人力資源管理專業人才培養模式探索與研究

丁仁船 陳松林 項松林

關鍵詞：人力資源管理;專業建設;人才培養

國內人力資源管理本科專業始設于1993年，目前已有300多所高校開設此專業。鑒于建筑行業從業人員男性化、流動性、分異性強等特點，建筑類高校開設人力資源管理專業有其特殊性和必要性。為實現錯位發展、差異化辦學，安徽建筑大學人力資源管理專業以培養“精業務、會財務、懂法務”為目標，具備“目標導向力、專業勝任力、溝通影響力、人際理解力、組織融入力、自信自控力、團隊合作力”等“七力人才”為核心要素，能夠在各行業，尤其在建筑企業中從事人力資源管理和勞動爭議處理的復合型應用人才。

一、深化培養體系改革，提升人才培養質量

（1）制定適應式人才培養方案，彰顯專業特色。為培養適應地方經濟社會發展的高素質應用型人才，按照“健康發展、與時俱進、注重應用、強化適應”的原則，構建了“五位一體”課程體系，適應學生走向社會的職業生態。一是開展建筑類知識教育，開設土木工程概論、工程項目三大控制、國際合同等課程，接受建設領域背景知識教育，彰顯建設行業人才特色。二是強化法律法規教育，開設行政法、經濟法、勞動法、合同法等課程，彰顯跨學科復合型人才特色。三是重視實踐教育，構建從認知到實戰全過程實踐體系，彰顯應用型人才特色。四是注重新信息技術應用教育，開設信息化人力資源管理、現代管理數據分析、人才測評系統等課程，彰顯智慧型人才特色。五是加強社會責任和創新教育，率先開設大學生社會責任和企業倫理課程，彰顯擔當型人才特色。培養方案充分體現新技術、跨學科等新文科教育思想。

（2）開展嵌入式課程思政建設，明確人才方向。為充分發揮全員育人的主體作用，引導任課老師進行課堂教學改革，挖掘各門課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，使思政教育深度嵌入課堂教學活動中，實現思想政治教育與專業知識教育的有機融合，提升學生對時政和傳統文化的認知度、認同度。在所有專業課程教學中，均明確課程思政內容、有機銜接方式、教學方法，例如在工作分析的方法中，培養馬克思主義認識論，工作分析的質量鑒定中，強調實踐唯一標準理念，做到潛移默化、潤物無聲。

（3）建立協同式人才培養機制，塑造專業品牌。整合科研院所、企業、社區的項目及人才資源，建立科教融合、產教融合、社教融合的協同式人才培養機制，實現校企互兼互聘，雙向流動，建立優勢互補、資源共享、合作共贏的區域產學研合作辦學運行機制。建立四支校外兼職師資隊伍，分別為課程教學隊伍、實踐指導隊伍、論文指導隊伍、創新創業隊伍。重點任務和關鍵環節均采用雙導師制，課程教學中實務性較強章節，采用校內校外雙師同堂。畢業論文采用雙師指導，選題來自校內導師課題或者校外企業實際問題。

（4）推進共創式課堂教學改革，打造專業金課。倡導“主動學習、團隊學習、成長導向”的教學理念，采用“啟發式、參與式、互動式、研討式、案例式”教學方法，打造線上線下融通、課內課外互動的學習空間，開展MOOC、SPOC和混合式課堂教學，推動信息技術與教育教學的深度融合。根據章節知識要點將每個課堂設計成多個工作任務，學生課下提前預習知識，課堂集中分析解決工作任務，把課堂教學的灌輸模式轉化為任務導向的共創模式，激發學生求知欲望，提升自主學習能力，夯實專業知識。

（5）構建競合式實踐教學體系，增強專業技能。在“內容實戰、過程實用、結果實效”的指導思想下，按照“理論教學一實驗教學一模擬教學一仿真教學一體驗教學一全真教學”的思路，構建了“三實”實踐教學體系，一是人才素質測評等30個實驗項目;二是專業技能大賽、專業課程設計、畢業設計（論文）3類實操環節;三是工程觀摩、頂崗體驗、全職工作3類實習。在部分實踐課程中，采用分組比賽的競合式教學模式，增強趣味性和參與度。例如人才招聘環節，首先，部分同學扮演求職者匿名提交簡歷，另一部分同學扮演考官分析簡歷和組織面試;其次，兩部分同學角色互換，再次體驗不同角色;最后采用研討方式所有同學各自發表看法。競合式實踐教學體系大大增強了學生的專業技能。

（6）實施全程式學業輔導系統，明晰專業路徑。建立專業導師常態化、多元化答疑工作機制;為鼓勵學生參與學術研究.營浩學術氛圍.自大二開始給每位同學安排學術導師.大學生創新項目申報、學業競賽、畢業論文撰寫等由該導師統籌負責;同導師團隊建立同學問老帶新、優幫差的學業輔導機制。學業輔導系統幫助學生明確學習目標和路徑，接觸到真實的專業難題，開闊了學術視野，內生性融入專業訓練當中，同時也提升了專業吸引力。

（7）規劃應用式專業教材建設，打造專業實力。充分發揮“雙師型”教學團隊的優勢，鼓勵教師凝練項目管理咨詢工作經驗，結合兼職教師遇到的典型難題，與實習基地單位合作，共同撰寫管理思想庫、管理案例集、管理工具箱等應用式專業教材，打造一批體現本校特色、適用性強、有影響力的高水平課程教材。

二、強化教育質量意識。健全教育質量體系

（1）厚植卓越質量文化，建立教育質量標準體系。按照辦學特色和人才培養目標，積極營造卓越質量文化氛圍，構建建筑類高校卓越人力資源管理人才培養質量標準體系，制訂課堂教學、實踐教學等系列質量標準，突出應用性導向，在實踐中不斷總結提高。

（2）堅持全面質量管理，健全教學質量保障體系。嚴格實行從院長、教學副院長、系主任到任課教師的教學工作責任制，完善教學質量評價與監控體系，建立教師教學質量檔案制度、師德評價制度、畢業生教育質量報告制度，形成了“標準一執行一監控一評估一反饋一提高”教育質量保障“閉環”機制，為人才培養質量提供了制度保障。

（3）積極推進“四個回歸”，建立學業全程指導機制。堅持“以本為本”，建立專業導師、教師、輔導員、班主任、管理人員、朋輩等全員參與，涵蓋學習指導、素養提升、職業規劃、就業指導、創新創業等全過程的學業指導機制，梳理學生學業問題清單，制定相應指導手冊，明晰問題解決途徑。

（4）強化育人質量導向，完善教學質量評價體系。根據教學態度、教學方法、教學能力、教學效果、教學發展等構建科學規范的教學質量評價指標系統，建立學評教、同行評價、校院兩級督導、學生督查為一體的教學質量評價體系，堅決實行師德一票否決制，形成了爭做“四有”好老師、爭當“經師”與“人師”的良好氛圍。

（5）加強內外聯通互動，建立質量跟蹤反饋機制。為更好地促進教育教學質量，每年編報畢業生就業質量報告，建立與社會用人單位長效的溝通與反饋機制，跟蹤畢業生發展，收集畢業生反饋信息，加強人才供給側改革，積極開展優秀校友定期回訪活動。通過內外聯動，增強了人才培養的社會適應度，提升了人才質量與培養目標的契合度。

三、打破專業壁壘。明晰新文科發展思路

（1）探索新文科建設思路，引領專業內涵式發展。以繼承創新、交叉融合、協同共享為路徑，促進多學科交叉與深度融合，構建大數據與人力資源管理、人工智能與人力資源管理等課程體系，探索靈活多樣的實踐教學形式，強化與企業聯合培養人才，試點在企業半工半讀等學習形式，開設思政課程、專業核心課程必修、其他課程全部任選的創新實驗班，加強卓越文科人才內涵建設。

（2）推進課堂教學革命，促進專業創新式發展。改進教學方法和教學方式，推廣翻轉課堂，采用情景模擬和案例教學法，加大網絡教學比重，以“設計精巧、內容精良、講授精準、形式精美”為標準，建設各類“金課”，提高學生抬頭率和獲得感。推動教育教學智慧化，培養學生新技術融合能力。結合第一課堂和第二課堂，將大數據、云計算、人工智能深度融入專業素質培養。

（3）建成學生大數據平臺，實現專業智能式發展。通過學生大數據平臺，實時掌握學生基本信息、特征信息和學業信息，實現學業預警、精準資助等功能，將人工智能應用到專業發展。建立從學生進校到畢業離校全過程成長發展大數據平臺，動態描述學生全息個性畫像，實時精準反映學生多維成長態勢，實現學業預警、成長預測、精準資助等功能一體化。

（4）激活協同育人體系，推進專業立體式發展。盤點與整合各類優質教育資源，優化合作模式，激活實習基地、實習單位、校外導師、社區、社團等協同育人主體，形成立體式培養人才的格局。推動校企深度合作，采取共同制定培養方案、遴選學生、開發優質教材、組織教學團隊、共建實踐平臺等措施，吸引與優化整合社會各界優質教育資源，建立適應人力資源管理專業人才培養需要的校企協同育人新模式和新體系。