中美工程教育認證標準中的素質教育研究

王穎 葉雨晴

摘? 要：文章以素質教育為出發點，分析中國大陸工程教育專業認證協會（CEEAA）、美國的工程技術評審委員會（ABET）及中國臺灣的中華工程教育學會（IEET）認證標準的異同。ABET對認證標準的各個方面都做出了詳細的要求，而且非常注重工程教育的產出效果和學生的專業素質與人文素質。IEET作為一個涉及多學科認證的組織，其工程類專業的認證標準相較于其他兩個組織較為籠統不夠詳細，對素質教育的考察不夠充分，但也根據其自身的特點增加了一些必要的內容。相較于其他兩個組織，CEEAA的認證標準條目較少，其對每條標準的解釋較為詳細，并在其認證標準中對素質教育有較為詳細的規定。

關鍵詞：素質教育;工程認證組織;認證標準

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）21-0001-05

Abstract： Taking quality education as the starting point， this paper analyzes the similarities and differences between the accreditation standards of Engineering Education Accreditation Association（CEEAA） in Mainland China， the American Engineering Technical Review Committee （ABET） and the Chinese Engineering Education Association （IEET） in Taiwan， China. ABET has made a detailed request for all aspects of the certification standard， and has attached great importance to the output effect of engineering education and the professional quality and humanistic quality of students. IEET's engineering professional accreditation standard is relatively general and less detailed than the other two organizations， Compared with the other two organizations， CEEAA has less certification standard entries， which has more detailed rules for quality education in its accreditation standard.

Keywords： quality education; engineering certification organization; certification standards

中國科學技術協會于2016年6月代表中國正式加入了《華盛頓協議》，加入《華盛頓協議》意味著當中國大陸相關工程專業通過認證后，其畢業生在《華盛頓協議》成員國內申請相關工程師職業資格時，將享受與本土相同專業畢業生一樣的待遇。這意味著我國邁出了工程專業國際化的一大步，成為了更加積極的規則制定者。如何以推進素質教育為核心向國際先進的工程教育認證組織學習，加強工程教育認證體系建設就成為一個必須思考的話題。本文選擇美國的工程技術評審委員會（ABET）與中國臺灣的中華工程教育學會（IEET）作為參照物，研究其工程教育認證組織的標準及蘊含的素質教育，以期為找到提升中國大陸工程教育專業認證協會發展方向及組織運行的合理路徑提供借鑒與啟示，最終達到確保良好的教育質量，全面提升工程技術人員素質的終極目標。

一、中美主要工程教育認證組織

美國的工程技術評審委員會（ABET）于1932年在紐約注冊成立。ABET的日常工作就是通過一定的認證程序對相關工程專業進行認證，從而確定畢業生具有一定的相關專業知識和實踐能力。ABET主要是通過激勵創新來使相關專業及工科教育持續的改進，并使申請專業根據其設定的認證標準設立所需要的戰略規劃，從而確保良好的教育質量。ABET涉及的領域包括應用科學、計算機、工程技術和其他相關的學科。為了達到上述要求，ABET設立了一系列的相關機構和認證標準^[1]。

中國臺灣的中華工程教育學會（IEET）于2003年成立，經過多年的發展，已成為擁有國際承認之教育認證體制的權威機構，是一個民間非盈利的專業認證機構。且其為《華盛頓協議》成員^[2]。

中國大陸工程教育專業認證協會（CEEAA）是在2015年成立的，主要負責我國大陸的工程教育的認證工作，隸屬于中國科協，教育部負責主管。CEEAA致力于通過一系列的認證活動來提高我國的工程專業教育的質量，協會目前有33個團體會員和部分個人會員，其認證專業主要包括機械類、計算機類、化工與制藥類、水利類、安全類等^[3]。

二、中美工程教育認證與素質教育產生的背景

工程認證強調素質教育，主要緣起于美國工程教育學會（ASEE）及工程教育各專業學會提出的新工程教育理念。二戰后美國高等教育迎來了“黃金時期”。但繁榮背后隱伏著危機。20世紀80年代，《國家處在危險中——教育改革勢在必行》《投身學習——發揮美國高等教育潛力》等報告引起人們對本科教育質量的關注和批評，特別是1984年，美國《挽救我國的精神遺產——高等教育人文學科報告書》的發表促使美國開始注重人文素質教育，進行教學改革。1998年10月聯合國教科文組織在法國巴黎召開了世界高等教育大會，大會通過的《面向二十一世紀高等教育宣言》中指出高等學校的教學要從過去的以傳授知識為主，轉向全面提高學生的素質和能力，注重對學生的“公民教育”和人文精神的培養。高等教育要注重培養學生主動獲取和應用知識的能力、獨立思考能力和創造能力等。在這種背景下，20世紀90年代，美國工程教育新理念興起。1994年，美國工程教育學會（ASEE）發表了《面對變化世界的工程教育》的報告;1995年，美國國家科學基金會（NSF）發表了《重建工程教育：重在變革》的報告，隨后美國國家研究委員會（NRC）發表《工程教育的主要議題》的報告，這些報告強調工程教育“綜合化”，強調人文素質教育在工程教育中的作用，它“旨在培養學生成為一個負責任的人和公民”，與專業教育共同構成了一個人應當接受教育的兩個方面，這兩個方面共同達成高等教育的目的。在此背景下，美國工程認證將人文素質教育等內容列為認證重要標準。在這之后我國臺灣地區學習美國工程教育，強調工程教育的全面性或綜合化。