基于CDIO理念的任職教育課程教材設計與研究

宋曉博 傅超琦 闞麗娟 柳泉

摘? 要：隨著裝備試驗鑒定工作重要性的日益凸顯，做好崗位任職培訓滿足崗位任職需求已經成為軍校教育者所面臨的實際問題。而教材作為教學工作的重要載體，建設任務不可謂不迫切。文章建立了基于CDIO理念的崗位任職能力培養三角形模型，并將該模型應用于裝備效能評估與適用性驗證方法課程教材的建設過程中，進行了貼近崗位需求、貼近裝備實際的教材內容設計，并配套以輔助內容設計。

關鍵詞：任職教育;CDIO理念;教材;效能評估

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）21-0039-04

Abstract： With the increasing importance of equipment experimental appraisal， doing a good job in job training to meet the job needs has become a practical problem faced by military educators. As the important carrier of teaching work， textbooks are not without urgent construction tasks. This paper establishes a triangular model of post-holding ability training based on the CDIO concept， and applies this model to the construction of Equipment Effectiveness Evaluation and Applicability Verification Method course textbooks. The textbook content design is close to the job requirements and the actual equipment with supporting content design.

Keywords： post education; CDIO concept; teaching materials; effectiveness evaluation

隨著裝備試驗鑒定工作重要性的日益凸顯，如何做好崗位任職培訓，滿足崗位任職需求，已經成為擺在軍校教育者面前的現實問題。針對現實問題，催生出來的裝備試驗鑒定崗位任職培訓任務，是以具備開展試驗總體設計、試驗實施和試驗評估等技能，具備試驗組織管理等能力的部隊試驗鑒定專業人才為目標的崗位任職培訓班。而裝備效能評估與適用性驗證方法課程是裝備試驗鑒定崗位任職培訓班的一門崗位任職類課程，屬于裝備試驗鑒定崗位任職培訓的核心課程之一。CDIO教育理念是美國麻省理工學院創立的，由構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）四個步驟組合而成的先進工程教育理念。該理念強調理論聯系實際，強調知識點有機聯系的特點與崗位任職培訓所要求的崗位實用性培訓目標相一致。是軍事職業教育值得借鑒的先進教育理念。

一、裝備效能評估與適用性驗證方法課程教材建設的背景及意義

任職教育教材是教學內容的主要知識載體，是保證任職教育教學效果的關鍵。目前，任職教育教材根據所承擔任務特點的不同分為幾個主要的類型。一是以增新、補缺、拓寬、提高和改善知識結構為目的，提升參訓學員以知識基礎為目標的知識型教材。二是供各類高級專業技術人員參加的培訓班或從業經驗豐富人員參加的培訓班或高級研修班教材，主要內容側重于反映該領域的新成果、新發展、新技術等。三是從部隊建設的實際情況出發，根據參訓人員的實際工作需要，圍繞某個專題編制的教材，側重于崗前培訓或者大項任務前的培訓。而裝備效能評估與適用性驗證方法課程既著重于增新、補缺和提高參訓人員在裝備系統效能評估領域的專業知識，同時又著重于理論聯系實際，強調實踐，培養懂理論、能實際操作、善管理、會指揮的復合型人才。所以本課程教材是一類既改善知識結構又強調實操的復合型教材。目前現有的教材主要以各類裝備系統或體系為編寫對象，闡述了對于某個具體系統或體系的效能評估基本流程和實踐方法，或者是針對裝備質量控制專業的專門教材。而缺乏對于涉及裝備作戰效能的評估基礎理論、效能通用評估方法和裝備適用性三大領域知識以及三大塊知識間相互關系和實踐性相融合的復合型教材。

為了提前了解參訓學員對于崗位任職培訓的期望，在教材建設前組織航空管制專業與地面領航專業由部隊考入的本科生進行問卷調查，概括來說學員理想中的崗位任職培訓有如表1所示的幾方面的表現。

二、基于CDIO理念的課程教材設計體系模型

陶行知先生曾經提出六個解放的教育思想，結合CDIO理念，本文提出了一種軍事任職教育教材體系設計的三位一體模型。下面從軍事任職教育所關注的要點闡述如何構建軍事任職教育教材體系設計的三位一體模型，并從三個視角解釋如何對參訓學員能力進行提升。

（一）軍隊任職教育關注的重點

1. 軍校學歷教育依據人才培養大綱建立層次分明的課程體系，按照通識基礎課程、專業基礎課程、學科專業課程、首次任職課程的順序，逐步逐級地建立學員的知識體系和相關崗位技能。但是，經過幾年的崗位實踐，具備了一定的工作實踐經驗以后，如何完善崗位需要的知識體系，提高崗位需要的實踐知識和操作技能就變成了培訓的主要目的。所以，依據參訓學員的知識基礎和學習能力，設置合理的問題作為學習過程中的驅動力就變得非常必要。問題的選取不宜過難，但也不能是過去本科階段學習的簡單延伸，而應該具有崗位實用性，并具備一定先進性的選題。2. 在學歷教育的過程中，更多關注的是對于知識的學習和相關理論的積累。而在任職教育階段，教育的關注點轉移到了對崗位任職所需要的實際技能和對于崗位知識的拓展。所以在任職教育階段教材內容關注的重點應該更加偏重于實踐操作，并且實踐內容的設置可以是多種多樣的，比如以課題為牽引的實踐內容、以國內外先進裝備效能評估方法為主題的研討發言、以實際工作中航空裝備的評估指標體系建立的分析研究為主題的匯報交流等。因此，側重于實踐成為任職培訓的特色。3. 根據任職教育大綱，培訓對象為已經參加工作5-6年，擬進行一定程度晉升的人員。針對這類人員的特點必須制定適合培訓對象知識基礎和學習需求的培訓內容。因此，設計帶有工程應用特色的實踐內容，針對不同基礎的參訓學員選擇不同實踐內容，培養參訓學員實際場景下解決問題的能力，成為任職教育的第三個關注點。