瑯瑯童聲拂過千年時空

胡利莎

摘要：十八大以來，在強調文化自信的背景下，開展更加符合幼兒特點，滿足幼兒身心發展需要的傳統文化教育活動，不僅可以從小培育幼兒的文化自信，也能更好地促進幼兒的發展。

關鍵詞：經典;吟誦

一、案例背景

一次偶然的機會，孩子們看到了園長媽媽吟誦的視頻，被視頻中園長媽媽的著裝和頭飾深深吸引，并對吟誦《清平樂》的曲調產生了好奇。

二、活動過程

端午節活動中，大班老師在點擊播放“端午節由來”的視頻時，不注意將幼兒園園長參加吟誦班畢業表演的視頻打開了，這一打開，孩子們開始了興奮的討論：“哇，好漂亮啊”，“那個是園長媽媽”，“在哪呢”，“唱的什么呀”“這是什么歌啊”，“那個動作我們做早操時有呢！”。孩子們的嘴巴嘰嘰喳喳的說過不停，看到孩子們這么感興趣，老師告訴孩子們這是園長媽媽在學習吟誦后進行的畢業匯報表演，并提議道“我們也可以試一試像園長媽媽一樣把古詩像唱歌一樣唱出來”，孩子們高興的舉著手說“好啊，好啊”。

基于此，老師和孩子們開始了對吟誦學習的探索。

婉轉悠長的吟詠聲響徹在大班的活動室。“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，第一次聽到吟誦的《憫農》，孩子們覺得很奇怪，還有的孩子捂著耳朵尖叫“啊，這是什么啊，這也太好笑了吧……”，老師按下暫停鍵，但孩子們的笑聲并未隨之停止。大概兩分鐘過去了，孩子們的笑聲漸漸地被老師誦讀的聲音吸引。隨即老師向孩子們簡單地介紹了吟誦，并和孩子們分享了老師練習吟誦時錄下的音頻。有孩子小聲的說：“老師唱的好聽”，老師給孩子們分享了自己學習吟誦的樂趣并鼓勵孩子們也試一試。

通過晨間談話時誦讀一遍、餐后散步時聽一聽、創設吟誦區角、離園前欣賞一下吟誦小視頻，孩子們在濃厚的吟誦氛圍中慢慢感受著吟誦的語言美、韻律美、意境美。

經過一段時間，孩子們在感受前期濃厚的吟誦氛圍后，漸漸的覺得吟誦古詩詞不再那么搞笑、難聽。這不，一天午休時，孩子們陸陸續續上床脫掉外套睡覺，大部分幼兒已躺下時，隱隱約約的聽到了有吟誦古詩《獨坐敬停山》的聲音，老師刻意沒有打斷劉浩林小朋友，睡在臨近床上的三月說到：“劉浩林，你唱得還挺好聽的”，在同伴的夸獎下，劉浩林小朋友滿足的進入了夢鄉。就這樣越來越多的小朋友愿意聆聽并模仿吟誦，但老師通過觀察發現每一次的吟誦活動蔣嘉卓小朋友都很不樂意，與他交流之后，老師了解到原來他覺得吟誦太無聊了。

為了讓更多的孩子喜歡吟誦，老師鼓勵和引導孩子們將自己的想法用繪畫的方式表達，在了解孩子們想法后，老師開展了《小苔花，你在哪兒？》游戲活動。活動中，老師和孩子們圍坐在一起，接著老師出示圖片讓小朋友認識了苔，了解了它的特征和習性，同時也認識了各種各樣的苔花。隨后教師跟隨音樂吟誦了古詩《苔》，并告訴孩子們游戲規則是：每吟誦一個字就輕輕點一下一個小朋友的頭，吟誦結束時停在最后一個被摸到的小朋友就可以起來猜猜哪一張數字卡的下面是苔花，猜中的小朋友可以得到一個手環。第一輪游戲，蔣嘉卓小朋友還是不樂意參與活動，老師鼓勵同伴熱情地邀請他參與活動，告訴他“來吧，試一試，很好玩的”，就這樣蔣嘉卓小朋友勉強的參與了活動。第二輪游戲時，獲得猜卡權利的蔣家卓小朋友猜中了數字卡片9后面是苔花，獲得了老師獎勵的手環，高興極了。王屹心小朋友大聲的嚷著“老師，我也要找到小苔花”，羨慕的催促著老師進行下一輪游戲。游戲繼續進行著，老師請小朋友們一起吟誦，找到了下一個猜苔花的小朋友，手環也繼續在小朋友的手里傳遞著。

通過創設游戲情景學習吟誦，小朋友不在覺得吟誦活動“無聊”、“單調”、“乏味”了，而是感受到了更多學習吟誦的樂趣。

三、活動分析

（一）切合幼兒興趣的條件創設

《3-6歲兒童學習與發展指南》藝術領域教育建議中提到：創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品，在欣賞與觀看時有模仿和參與的愿望。在偶然的機會下孩子們接觸了吟誦，對視頻中服飾和曲調產生了好奇，老師正是抓住了這一敏感點，在關注幼兒覺得“好笑、難聽”的感受下，以創造更多的機會和條件，營造濃厚的吟誦氛圍，將餐后散步時間與欣賞相結合，增加幼兒聽覺刺激，形成聽覺適應;創設吟誦主題區角，將古詩詞吟誦融入到區角中，增加了幼兒接觸古詩詞吟誦的時間與機會，在濃厚的吟誦氛圍中潛移默化的提升了幼兒興趣。

（二）關注幼兒差異的個別體驗

一千個孩子心中有一千個哈姆雷特。在關注孩子的個體差異下，老師們通過繪畫方式了解孩子們想法，將吟誦活動與孩子們喜歡的游戲活動結合，在玩中學習吟誦，通過體驗逐漸引導孩子從覺得單調、無聊到有趣、喜歡吟誦活動。著名個體心理學創始人阿德勒也曾指出：“孩子的經歷并不能成為他行為的指導，只有那些從經歷中得到的體驗才具有指導作用”。蔣嘉卓小朋友正是體驗到了游戲活動《小苔花，你在哪兒》的有趣，既而快樂的在游戲中學習了吟誦古詩《苔花》。

（三）基于幼兒積極體驗的正面表揚和鼓勵

老師的示范引領和學習經驗的分享、同伴間的一句“你唱的還挺好聽的”，以及游戲活動中“手環”的獎勵，讓孩子們體驗到了成功的樂趣，激發和鼓勵了孩子學習吟誦的熱情，增進了學習古詩詞的動力，增添了孩子學習吟誦的自信，使主動學習變成可能。所以，在吟誦活動中對孩子要以表揚鼓勵為主，并將希望和要求蘊含其中。

（四）源于幼兒生活經驗的興趣維持

孩子的興趣得到激發后，還應考慮如何維持孩子的興趣。首先，在篩選古詩詞上應充分考慮幼兒年齡特點及個性差異，篩選出幼兒耳熟能詳、簡短、郎朗上口的古詩詞;其次與主題活動、季節和節日關聯的內容;另外，適當融入輕音樂使吟誦富有旋律美，通過游戲的方法等開展吟誦活動，如此一來，在幼兒生活經驗和多重感官結合下才能更好地促進幼兒喜歡吟誦。

“瑯瑯童聲吟誦，拂過千年時空。童年夢想在胸，賦首詞讓人感動。借一場古典的夢，與經典熱情相擁。”文學作品的學習是系統的活動，而游戲是幼兒最喜愛的活動，基于兒童的視角與體驗，吟誦活動就要在形式和方法上多下工夫，讓孩子在游戲中學習并接受經典熏陶，提高孩子的文化自信和素養，增強民族自信心和自豪感。正是孩子們積極的參與，我們的吟誦活動也會越來越具有趣味性。

參考文獻

[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》

[2]徐健順《我愛吟誦》