中職文化課與課程思政融合模式研究

摘要：本文將從當(dāng)前中職文化課教學(xué)的概況出發(fā)，闡述中職文化課與課程思政融合的作用，對中職文化課與課程思政融合模式進(jìn)行分析與探究，希望為相關(guān)人員提供一些幫助和建議，更好地開展中職文化課教學(xué)，基于課程思政理念，促進(jìn)中職學(xué)生的綜合、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)融合;課程思政;中職文化課

引言：

十八大召開以來，課程思政逐漸得到各界人士的重視，尤其是課程思政在中職文化課教學(xué)方面的重視，課程思政對于中職教育已經(jīng)提升到了全新高度。社會主義教育的中國化需要將思政課程、文化課程理直氣壯地進(jìn)行，使我國特色的社會主義發(fā)揮育人、鑄魂的積極作用，增強(qiáng)中職學(xué)生的文化自信。因此，研究中職文化課與課程思政融合模式具有一定現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前中職文化課教學(xué)的概況

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，國內(nèi)中職教育得到跨越式發(fā)展，其具備的教育形式、教學(xué)評價、發(fā)展方向、功能內(nèi)涵等方面受到教育界及相關(guān)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。文化課作為中職教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量始終給大量中職教師帶來一定困擾。許多中職教師經(jīng)過長期的摸索和教學(xué)實踐逐漸形成了相對完整的教學(xué)監(jiān)控體系和教學(xué)評價方法，提高了中職文化課教學(xué)質(zhì)量。但是，中職文化課教學(xué)具有復(fù)雜性的特點，使其教學(xué)效果難以真正意義地提高[1]。課程思政理念誕生后，為中職文化課提供了新的教學(xué)方向，教師應(yīng)積極研究并采用文化課與課程思政相融合的教學(xué)模式，努力提高中職文化課教學(xué)效果，不斷提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

二、中職文化課與課程思政融合模式

通常來講，融合中職文化課與課程思政有利于教師開展中職文化課教學(xué)，并基于課程思政理念，促進(jìn)中職學(xué)生的綜合、全面發(fā)展。中職文化課與課程思政的融合模式應(yīng)改革文化課教學(xué)內(nèi)容，并堅持結(jié)合文化課教學(xué)實際、服務(wù)于其它專業(yè)課程、與升學(xué)及就業(yè)需求相符、提升文化課教學(xué)素質(zhì)等基本原則。基于課程思政，文化課教學(xué)融合模式應(yīng)從數(shù)學(xué)課、英語課、語文課三方面入手。

（一）融合模式的基本原則

文化課與課程思政融合原則包括結(jié)合文化課教學(xué)實際、服務(wù)于其它專業(yè)課程、與升學(xué)及就業(yè)需求相符、提升文化課教學(xué)素質(zhì)這四項基本原則[2]。首先，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特征和社會需求來制定中職文化課學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠定期分析相關(guān)教學(xué)案例，確保文化課與課程思政融合能結(jié)合教學(xué)實際。其次，教師應(yīng)使文化課服務(wù)于其它專業(yè)課程，讓文化課既能豐富學(xué)生專業(yè)知識，又能提高其思想政治素質(zhì)。再次，教師開展文化課教學(xué)應(yīng)符合中職學(xué)生未來升學(xué)、未來就業(yè)兩大需求。最后，教師應(yīng)不斷提升自身教學(xué)能力水平，轉(zhuǎn)變成雙師型教師。需要注意的是，教師教授的知識是知識，但要在教授知識的過程中，注重培育學(xué)生的美好心靈、文化素養(yǎng)與三觀。以此為前提，借助一定藝術(shù)形式，讓學(xué)生自己參與二次創(chuàng)作，或借助現(xiàn)代化教學(xué)資源，實現(xiàn)課程思政的目的。

（二）數(shù)學(xué)課與課程思政融合模式

在數(shù)學(xué)課與課程思政融合模式中，教師應(yīng)對中職數(shù)學(xué)科目中蘊(yùn)含的思政內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，對育人有效方法展開有益摸索，將數(shù)學(xué)知識、概念、理論當(dāng)成指引中職學(xué)生做人做事的主要方針。整體來看，中職數(shù)學(xué)的思政內(nèi)容十分豐富，教師可在展開課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上將其課程思政功能有效發(fā)揮出來，使人文教育、技能教育、知識教育等目標(biāo)同步完成。比如，微積分知識在中職學(xué)校中是數(shù)學(xué)科目的重要知識點，該知識由古至今得到大量數(shù)學(xué)偉人的共同創(chuàng)作，雖然其發(fā)展歷程中并未出現(xiàn)關(guān)于中國人的記錄，但改制試點的基礎(chǔ)是極限思想，而中國古代便產(chǎn)生了極限思想的知識萌芽，并擁有兩三千年的歷史。通過這樣的講解，使學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)的民族自豪感，培育學(xué)生的榮譽(yù)感，借助數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，達(dá)到全面育人的目的。

（三）英語課與課程思政融合模式

在英語課與課程思政融合模式，教師應(yīng)對中職數(shù)學(xué)科目中蘊(yùn)含的思政內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，讓課程思政價值和英語知識實現(xiàn)同頻同步。現(xiàn)階段，中職學(xué)校的英語課程教材對學(xué)生價值取向培養(yǎng)十分重視，包含很多我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容融入，教材選擇也有較強(qiáng)的職業(yè)性、時代性與典型性，對中華人民的創(chuàng)造力、技能水平、勞動力等風(fēng)尚以及根植于深處的勞模、工匠、職業(yè)等精神進(jìn)行了弘揚，能夠幫助學(xué)生有效提升自身的職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，從而起到三觀正確培育的作用。比如，教師在對HAPPY NEW YEAR這節(jié)課進(jìn)行教學(xué)的過程中，教材包含了外國節(jié)日和中國節(jié)日的文化意義、風(fēng)俗習(xí)慣和慶祝方法，為此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生比較我國的春節(jié)節(jié)日與國外的圣誕節(jié)節(jié)日、我國的七夕節(jié)節(jié)日與國外的情人節(jié)節(jié)日等，借助跨國家、跨文化、跨地域英語知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正確辨別我國傳統(tǒng)節(jié)日與國外節(jié)日，了解到我國傳統(tǒng)節(jié)日屬于一直用文化的長期積淀，包含著沉思、親情、團(tuán)員等多種情感，從而使其民族自信心與文化自信得到加強(qiáng)。

（四）語文課與課程思政融合模式

在語文課與課程思政融合模式中，教師應(yīng)對中職語文科目中蘊(yùn)含的思政內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。比如，教師可將語文教材包含的愛國情懷用歌舞、音樂等形式來表達(dá)，用繪畫形式來抒發(fā)，可拍攝短視頻宣傳家鄉(xiāng)美景，表達(dá)對青山綠水家園的喜愛，還可以搜集紅色故事，走進(jìn)書中的偉人。除此之外，該教師將思想政治相關(guān)作品給學(xué)生朗讀，對其語文閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時鼓勵和提倡對思想政治相關(guān)的新聞報刊進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)分析能力和時事的了解能力。

結(jié)語：

總而言之，研究中職文化課與課程思政融合模式具有重要的意義。相關(guān)人員應(yīng)對當(dāng)前中職文化課教學(xué)的概況有一個全面了解，充分把握中職文化課與課程思政融合的作用，能夠改革文化課教學(xué)內(nèi)容，堅持結(jié)合文化課教學(xué)實際、服務(wù)于其它專業(yè)課程、與升學(xué)及就業(yè)需求相符、提升文化課教學(xué)素質(zhì)等原則，融合中職文化課與課程思政，從而更好地開展中職文化課教學(xué)，促進(jìn)中職學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張德成，陸宇正，丁玲麗.大職教理念下中職人才培養(yǎng)：模式構(gòu)建與路徑探析——以杭州市西湖職業(yè)高級中學(xué)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（02）：6-10.

[2]趙忠平，賈圓圓.中職教師的主觀社會地位及其影響因素研究——基于浙江省12所中職學(xué)校教師的分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（25）：45-51.

作者簡介：黃曉嬌，女，漢族，1974.10出生，湖北黃岡人，華中師大教育碩士學(xué)位，教研室主任，中職高級職稱，研究方向：中職文化課教育教學(xué)類。