高職院校訂單式人才培養模式從合作到融合的實踐與探索

摘要：高職院校產教結合、校企合作是提高教育質量和辦學實力的有效措施。近年來，廣東科技職業學院注重內涵建設和建筑業轉型升級。通過對合作與融合的理解，分析了從合作到融合、協同教育的過程，探索了校企協同教育從合作到融合的實踐，從而促進高職院校從校企合作到產教一體化的發展。

關鍵詞：校企合作;訂單班;人才培養模式

近年國家連續出臺了相關政策，不斷加大職業教育改革力度，深化產教融合、校企合作。本項目實踐過程中也從單一性的合作項目逐漸走向產教融合階段，為推動學院高質量發展提供依據[1]。隨著學校發展速度及招生規模的擴大，培養模式的提升與改變尤為突出，根據當下企業用人需求來看，校企融合的訂單班培養模式成為高職院校主要培養模式之一[2]。我校建工學院結合當下職業院校發展規模及政策，逐步深化產教融合，全面提高人才培養質量，擴大創業就業和訂單班培養。作者以我校建筑工程學院“廣東聯筑訂單班”為案例，對2018級、2019級訂單班的人才培養實施后的教育質量提高就業。綜合分析了對創業擴大等的影響，提出了訂單組的綜合評價意見。

一、訂單班教學模式

我校建筑工程學院與廣東聯筑建筑有限公司進行訂單式培養，積極開展工學交替、任務驅動、項目導向的“訂單后置、能力遞進”教學模式。我校2018級訂單班學生前四個學期主要在校內學習修完基本學分要求同時具備一定專業基礎。接下來進入大三年級，聘請企業教師對訂單班選中的學生進行集中崗前培訓，為適應崗位工作做充分準備。經過雙相選拔后的訂單班學生將按照既定的人才培養方案進入企業對應崗位，完成訂單班制定的學習目標及企業交予的工作任務。最后一學期，企業與訂單班中的學生簽訂試用合同，待學生完成企業學習內容并且獲得畢業證后可以與企業簽訂正式勞動合同，實現順利就業。“能力遞進”是指根據高職學生的職業成長規律和認知發展規律，分三個階段循序漸進地對訂單類學生進行職業技能培養的模式。即“通用素質能力→職業基本能力→崗位方向能力”，實施項目驅動和工學交替的教育組織形式的教育培養模式，對于學生校企實現按需培養目標人才，雙方共同培養“雙師型”的教師隊伍。聯合建設校內校外實習基地，共同使用，共享數字化教育資源，共同管理訂單級人才培養過程，共同融合學校與合作企業文化[3]。積極促進訂單制聯合培養的工學結合型人才培養模式[4]。

二、開展訂單班存在的問題

“訂單班”教學模式可以解決一些實踐性課程校內無法開展的問題，解決學生的專業技能教育和初次就業。但是，該模式在實踐歷程中面臨著一些困難，需要采用有效方法加以管理。

（1）訂單難以大規模展開。在訂單班的組建過程中，因為人數的不確定性及課程內容的壓縮，給接下來的教學計劃的制定和管理增加了難度;另外由于專業限制有些難以與企業合作，對于訂單班的開展增加了難度，因此針對特殊性的用人需求企業再進行其他聯合培養探索。企業為了適應工程項目建設人員的需要，要求學生可以隨時工作。這個時間要求與教育計劃相矛盾，難以協調。

（2）訂單班培養的考核機制還不完善。

這種訂單班培養模式中，學生們發揮兩個學生身份和學徒身份。校方對訂單班的學生頂崗實習期間的考核標準與學校相同，并且校企雙方考核通過后學生可以在獲得匹配的專業資格后獲得文憑。多訂單培養過程還要求建立各種評估和評估機制，以確保公司在培養工作的過程中能夠有所收獲。

（3）合作企業通常是學生從離開學校后進入的第一家企業，社會閱歷有限需要一段時間來適應企業的生活與學習，部分學生會抱有較高期望但實際會產生心里落差，遇到此類情況后會出現消極對待學習和工作或者無法繼續按照培養計劃完成企業的學習。訂單班結束后無法繼續在該合作企業工作，這會對雙方的合作造成一定影響和損失。

三、措施和建議

（1）對訂單班加強管理，對訂單班的學生進行定期回訪了解現狀與需求并積極解決存在的問題，校內嚴格管理學生在企業的階段考核，及時調整企業對學生的驗證考核方式，以及雙方滿意度的調查管理。改變錄取方式，在面試環節嚴格把關，確定雙方意向再進入訂單班。

（2）學院要進一步完善訂單班合作協議及學員管理制度，從而實現具有針對性的高效聯合培養。根據訂單班確定的人才培養標準、質量和標準雙方共同制定企業考核指標和企業考核方案，在培養過程中配合對訂單班學生進行聯合考核，穩步提高訂單級人才教育質量。

（3）明確“訂單班”教學模式的目的，是為了提高學生的專業技能知識，其最終目標是以學生的職業發展為根本將學生培養成高質量的技能型人才。學生在獲得專業知識的同時加強職業素質教育，建立正確的職業道德觀念。企業對學生負責制定正確有效的培養計劃，學生對企業負責認真對待每一項任務，同時也是對自己負責的體現。

結語

要推進建設類高職院校企業協同育人的合作到融合，必須以高職院校的人才培養、科技研究、社會服務等功能為中心，探索校企協同育人機制，在產教融合的過程中不斷提高辦學水平和社會服務能力。因此，在產教融合模式下，應對學院產教融合進行系統設計，以開發產教融合合作項目、研究混合所有制運行機制、探索校企“雙主體”人才培養模式促進融合。 在產教融合平臺上，從建筑產業現代化、建筑節能與綠色建筑發展、工程質量安全水平提高等領域，通過科技創新探索建設行業融合平臺。

參考文獻

[1] 石偉平，郝天聰.從校企合作到產教融合—我國職業教育辦學模式改革的思維轉向[J].教育發展研究，2019（1）

[2] 李雯.工匠精神融入高職學生創新創業教育初探[J].記者搖籃，2020（03）.

[3] 傅勇清.論高職創新創業教育中工匠精神的培養[J].現代鹽化工，2019，46（05）：171-172.

[4] 陳念.議高職創新創業教育中工匠精神的培養[J].中國商論，2017（27）：191-192.

基金：廣東科學技術職業學院科研課題，基于訂單人才培養的校企精準對接平臺建設研究與實踐（XJJS2018020）

作者簡介：張詩墨（1987.8）漢族，碩士研究生，講師，研究方向：新型教學模式;工業產品設計。