疫情防控期間高校思想政治理論課線上教學(xué)效果的實(shí)證分析
——從自下而上的角度思考思政課教學(xué)改革創(chuàng)新

林承園

（湖北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430068）

引言

2020年初，一場(chǎng)肆虐全球的新型冠狀病毒嚴(yán)重影響了各行各業(yè)以及人們的生活方式，教育行業(yè)也不例外。過(guò)去，在高校課堂上，傳統(tǒng)的課堂講授、線下教育仍是主流，線上或網(wǎng)絡(luò)教育作為教學(xué)輔助，更好地彌補(bǔ)和完善線下教育的不足，同時(shí)也適應(yīng)中國(guó)教育信息化的發(fā)展，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。2020年2月12日，教育部發(fā)布《關(guān)于中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，為了防止疫情的蔓延和學(xué)生的聚集感染，各個(gè)地方都采取了線上教學(xué)確保“停課不停學(xué)”，尤其作為全國(guó)疫情最嚴(yán)重的地區(qū)武漢，更是在今年上半年一直采取線上教學(xué)的方式，完成了整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，這在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中是從未嘗試過(guò)的。雖然，全國(guó)的疫情防控工作得到了有效控制，湖北及武漢部分高校也發(fā)布了2020年下學(xué)期復(fù)學(xué)通知，而且鑒于部分教師對(duì)于線上教學(xué)的諸多不適應(yīng)，如沈霞（2020）總結(jié)了疫情期間線上教學(xué)面臨的諸多問(wèn)題，諸如線下轉(zhuǎn)線上的現(xiàn)實(shí)困境、教學(xué)組織問(wèn)題、教學(xué)管理問(wèn)題、教師誤用教學(xué)工具、線上互動(dòng)和數(shù)據(jù)留存等問(wèn)題，導(dǎo)致在線教育頻繁“翻車”。[1]一時(shí)間許多畏懼線上教學(xué)的老師和同學(xué)感覺(jué)如釋重負(fù)，但是經(jīng)過(guò)這一次疫情，更加凸顯在線教學(xué)的重要性。一方面，利用網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”并不是新事物，早在2015年北京出現(xiàn)大面積霧霾天氣，北京教委就發(fā)布“停課不停學(xué)”的通知，在之后出現(xiàn)類似特殊原因也做出同樣的處理辦法，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)是應(yīng)對(duì)特殊情況、特殊時(shí)期學(xué)生不能到校的唯一且有效的學(xué)習(xí)方式。未來(lái)世界或多或少的還會(huì)出現(xiàn)許多無(wú)法預(yù)知的困難，這都將會(huì)影響到線下教學(xué)的實(shí)施，屆時(shí)，線上教學(xué)仍會(huì)作為“主角”重登舞臺(tái)。另一方面，當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展讓任何人都無(wú)法熟視無(wú)睹，作為一名教育工作者，更應(yīng)該積極擁抱新事物，享受新技術(shù)帶來(lái)的便利。《教育部發(fā)布信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》和《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》都積極鼓勵(lì)將信息技術(shù)與教育深度融合，未來(lái)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將會(huì)伴隨著科技的進(jìn)步應(yīng)用更多、更廣，更深入地與教育相融合，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種未來(lái)教育的“常態(tài)”存在，而不會(huì)拘泥于一種短期應(yīng)對(duì)特殊情況的臨時(shí)替代品。

關(guān)于疫情期間線上教學(xué)的教學(xué)探討和成果層出不窮，王運(yùn)武、王宇茹等人（2020）通過(guò)對(duì)比在線教育、傳統(tǒng)教育和O2O混合式教育的優(yōu)缺點(diǎn)，提出了為提升在線教育質(zhì)量的諸多方案，比如做好在線教育準(zhǔn)備，建設(shè)線上金課，善用直播技巧等方案。[2]余清臣（2020）指出疫情期間在線教育需要適應(yīng)變化做出非常規(guī)思維。[3]孫飛（2020）提倡疫情過(guò)程中多一些圍繞學(xué)生和社會(huì)的中心課程。[4]劉洋、沈佩祥（2020）從數(shù)字化資源與思想政治理論課的關(guān)系、線上自主學(xué)習(xí)和線上輔導(dǎo)的關(guān)系、線上理論學(xué)習(xí)與虛擬實(shí)踐的關(guān)系、師生共同體與育人共同體的關(guān)系這四個(gè)維度出發(fā)提出有利于提升思想政治理論課在線教學(xué)質(zhì)量的思考。[5]這些成果給實(shí)際教學(xué)提供了很好的理論指導(dǎo)與經(jīng)驗(yàn)借鑒，是一種基于學(xué)理分析的判斷和展望，得出提升在線教育質(zhì)量“應(yīng)該怎么做”的結(jié)論。由于過(guò)去沒(méi)有過(guò)類似的長(zhǎng)時(shí)間單獨(dú)采取線上教學(xué)的方式，對(duì)于線上教學(xué)的教學(xué)效果、評(píng)價(jià)及學(xué)生的反饋還知之甚少。因此，有必要對(duì)一學(xué)期的線上教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究分析，并及時(shí)收集學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和效果反饋，分析在線教學(xué)效果“實(shí)際怎么樣”，便于調(diào)整今后線上教學(xué)的形式和方法，適應(yīng)未來(lái)教育信息化的發(fā)展，同時(shí)倒逼傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究問(wèn)題

通過(guò)對(duì)H大學(xué)271名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查得知，在疫情防控期間采取的教學(xué)形式基本上來(lái)自線上教學(xué)，包括騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通、QQ直播或微信直播、中國(guó)大學(xué)MOOC（愛(ài)課程）、智慧樹(shù)等平臺(tái)（如圖1所示）。線上教學(xué)平臺(tái)主要采取的方式有：直播授課（實(shí)時(shí)直播授課，學(xué)生在線實(shí)時(shí)聽(tīng)課學(xué)習(xí)）、錄播教學(xué)（課前學(xué)生通過(guò)錄播視頻學(xué)習(xí)，線上進(jìn)行難點(diǎn)講解、分組討論、習(xí)題講解等）、慕課教學(xué)（學(xué)生課前通過(guò)MOOC課程資源學(xué)習(xí)，線上進(jìn)行難點(diǎn)講解、分組討論、習(xí)題講解，含SPOC教學(xué)）、線上研討教學(xué)（教師課前按需要提供PPT、視頻、音頻、作業(yè)、思考題等給學(xué)生課前學(xué)習(xí)，線上通過(guò)各種形式組織學(xué)生討論、答疑、互動(dòng)等）。通過(guò)這幾種線上教學(xué)模式，我們亟需了解的是：（1）通過(guò)線上思想政治理論的教學(xué)，學(xué)生掌握了多少？（2）通過(guò)哪一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的提升？（3）哪些環(huán)節(jié)雖然做了努力，卻并沒(méi)有對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響？（4）學(xué)生對(duì)于在線教學(xué)的評(píng)價(jià)和期望如何？（5）如何更好地以學(xué)生為中心提高在線教學(xué)效果？通過(guò)對(duì)這一系列問(wèn)題的回答，為今后混合式教學(xué)、在線教學(xué)以及傳統(tǒng)教學(xué)積累更多的經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

1.2 研究對(duì)象和研究方法

本研究的研究對(duì)象是H大學(xué)大二學(xué)生，鑒于大一學(xué)生對(duì)于在線教學(xué)了解還不多，而且這半年教學(xué)屬于下學(xué)期，大四的學(xué)生忙于畢業(yè)，大三學(xué)生有一部分處于課外實(shí)踐階段，因此調(diào)查對(duì)象選取大二學(xué)生。做了兩組調(diào)查，一種是期末對(duì)參加在線教學(xué)學(xué)生進(jìn)行的滿意度和教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查，采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，收回問(wèn)卷271份。另一種是通過(guò)對(duì)不同專業(yè)的3個(gè)班級(jí)，共87人進(jìn)行一學(xué)期跟蹤調(diào)查，通過(guò)記錄學(xué)生到課率（attendance）、參與課堂互動(dòng)次數(shù)（interaction）、課后作業(yè)（HW）、期中考察（interim）、期末成績(jī)（score）這五個(gè)指標(biāo)，分析學(xué)生各個(gè)指標(biāo)對(duì)教學(xué)效果的影響。

表1 包含5個(gè)指標(biāo)序列組的描述統(tǒng)計(jì)

通過(guò)表1可見(jiàn)5個(gè)指標(biāo)構(gòu)成序列組的描述統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生到課率（attendance）是指一學(xué)期學(xué)生線上到課的次數(shù)。參與課堂互動(dòng)次數(shù)（interaction）是指一學(xué)期學(xué)生參與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的次數(shù)，包括討論、交流、分享、線上答題等。課后作業(yè)（HW）是指一學(xué)期4次作業(yè)的平均分。期中考察（interim）是期中學(xué)習(xí)報(bào)告書(shū)上的分?jǐn)?shù)。期末成績(jī)（score）是指期末機(jī)考的分?jǐn)?shù)，總共有150題，涵蓋線上教學(xué)每一個(gè)章節(jié)的全部?jī)?nèi)容，能夠比較全面地了解學(xué)生在線聽(tīng)課的質(zhì)量。表1中的描述統(tǒng)計(jì)能夠比較直觀地看到各個(gè)數(shù)據(jù)的基本情況，如均值、中位數(shù)、最大值、最小值、標(biāo)準(zhǔn)差、偏度、峰度以及Jarque-Bera統(tǒng)計(jì)量與其概率值。通過(guò)相關(guān)分析和協(xié)方差分析得到序列組之間的相關(guān)系數(shù)矩陣（如表2）。

表2 序列組的相關(guān)系數(shù)矩陣

利用Eviews10對(duì)整理的數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析和數(shù)據(jù)檢驗(yàn)，具體分析：（1）回歸分析中不同解釋變量對(duì)于被解釋變量的解釋程度如何？（2）3個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)是否存在顯著性差異？（3）解釋變量之間是否存在異方差和自相關(guān)，從而影響到估計(jì)方程的可靠性？（4）通過(guò)參數(shù)診斷確定冗余變量，即哪些因素對(duì)教學(xué)效果不產(chǎn)生影響？從而確定有效解釋變量的個(gè)數(shù)。

2 研究發(fā)現(xiàn)

2.1 影響教學(xué)效果的解釋變量

通過(guò)對(duì)3個(gè)班級(jí)進(jìn)行分組假設(shè)檢驗(yàn)，得知班級(jí)1和班級(jí)2、班級(jí)2和班級(jí)3、班級(jí)1和班級(jí)3這三組在檢驗(yàn)水平a=0.01的情況下不能拒絕“兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)相等的原假設(shè)”，即三個(gè)班級(jí)的均值相等，方差也相等，三個(gè)班級(jí)的成績(jī)不存在顯著性差異，表明三個(gè)班級(jí)的整體水平比較一致。

圖2 均值和方差檢驗(yàn)

由于因變量的觀測(cè)值只是總體的一個(gè)受限制的子集，并不能完全反映總體的情況，謹(jǐn)慎起見(jiàn)，采用受限因變量模型進(jìn)行回歸分析，回歸結(jié)果如下（如圖3）。

圖3 方程1估計(jì)結(jié)果

根據(jù)圖3所示的輸出結(jié)果，可以寫(xiě)出期末成績(jī)的估計(jì)方程1：score=34.1427+0.4175attendance+0.6023hw+0.2790in teraction+0.3215interim

由估計(jì)結(jié)果可知，attendance和interaction的參數(shù)估計(jì)值在5%的檢驗(yàn)水平上的顯著的，回歸系數(shù)為正，表明學(xué)生到課率和課堂參與率越高，期末機(jī)考成績(jī)?cè)礁撸覍W(xué)生到課率比課堂參與率對(duì)期末成績(jī)更具有解釋力，這兩個(gè)因素對(duì)于期末成績(jī)有較大影響。而hw和interim的系數(shù)在5%的檢驗(yàn)水平上不顯著，且相比于interim而言，hw的系數(shù)估計(jì)更加不顯著，表明課后作業(yè)和期中測(cè)評(píng)對(duì)于期末成績(jī)影響不大，可能中間的投機(jī)因素較多。這個(gè)結(jié)果也讓我們能夠直觀地看到影響教學(xué)效果多在于學(xué)生在平時(shí)在線課堂過(guò)程當(dāng)中的積累，而非期中的突擊檢查和布置課后作業(yè)，尤其是課后作業(yè)，學(xué)生通常依賴網(wǎng)絡(luò)搜索尋找答案，缺乏自主思考和總結(jié)答案，這對(duì)于教師作業(yè)把關(guān)也提出了新的要求，即不光要看學(xué)生作業(yè)完成程度，更要關(guān)注作業(yè)的自主創(chuàng)新成分，避免抄襲和復(fù)制，鼓勵(lì)原創(chuàng)性的觀點(diǎn)和總結(jié)。

2.2 “以學(xué)生為中心”在線課堂的評(píng)價(jià)與反饋

對(duì)H大學(xué)學(xué)生進(jìn)行課堂反饋的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)整理問(wèn)卷結(jié)果可知，調(diào)查的對(duì)象文科人數(shù)占總調(diào)查對(duì)象的65.68%，理工科比重占34.32%，課前對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)比較了解和了解的人數(shù)占總調(diào)查對(duì)象的81.92%。可以說(shuō)學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)還比較熟悉，能夠較為理性的判斷在校教學(xué)的效果和不足。學(xué)生對(duì)于任課老師線上教學(xué)滿意和比較滿意的人數(shù)占比80.71%。評(píng)價(jià)自身通過(guò)線上教學(xué)的學(xué)習(xí)效果滿意和比較滿意的人數(shù)占比達(dá)55.61%，不太滿意和不滿意的達(dá)9.22%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于線上學(xué)習(xí)還有更多的期待，認(rèn)為線上學(xué)習(xí)效果仍需要改善。對(duì)比線上教學(xué)、線下教學(xué)和混合式教學(xué)三種模式，有超過(guò)半數(shù)的同學(xué)選擇了線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，而選擇線下教學(xué)的人數(shù)多于線上教學(xué)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于新生事物——完全依賴線上教學(xué)還不是很認(rèn)同，存在一定的排斥。

學(xué)生傾向于使用的教學(xué)平臺(tái)有騰訊課堂、QQ直播或微信直播、中國(guó)大學(xué)MOOC，分別占比59.41%、40.59%、29.89%，學(xué)生更多期望在線直播的形式，而非錄播的形式進(jìn)行授課，因?yàn)橹辈テ脚_(tái)上更有針對(duì)性，有更多的互動(dòng)和交流。

并且有超過(guò)半數(shù)的同學(xué)認(rèn)可直播教學(xué)，而非視頻教學(xué)或文本資料，說(shuō)明學(xué)生還是比較渴望回到面對(duì)面式的傳統(tǒng)課堂。在授課風(fēng)格上，學(xué)生偏向喜愛(ài)幽默型、技巧型，能夠在輕松愉快的在線氛圍中獲取知識(shí)。

圖6 學(xué)生喜歡的授課風(fēng)格

在問(wèn)卷調(diào)查的最后一項(xiàng)，即對(duì)線上教學(xué)的建議和意見(jiàn)時(shí)，許多同學(xué)都表示希望多一些互動(dòng)和交流，在線上留有更多的時(shí)間進(jìn)行答疑解惑。

3 結(jié)論與反思

盡管隨著時(shí)代的發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，信息技術(shù)深刻地影響了很多的行業(yè)，但是唯獨(dú)教育行業(yè)例外，這也促使了蘋(píng)果公司創(chuàng)始人喬布斯提出著名的“喬布斯之問(wèn)”[6]。中國(guó)教育部也在積極推動(dòng)教育信息化步伐，鼓勵(lì)信息技術(shù)與教育深度融合，由于考慮師生之間的接受程度以及教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和設(shè)備的匹配，關(guān)于推進(jìn)教育信息化這個(gè)過(guò)程仍是一個(gè)漸進(jìn)式的發(fā)展過(guò)程。但是當(dāng)新型冠狀病毒疫情爆發(fā)之后，教育界從來(lái)沒(méi)有像今天這樣意識(shí)到線上教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、信息技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的重要作用。以前作為教學(xué)輔助的線上教學(xué)一下子成為了教學(xué)環(huán)節(jié)中的“主角”，許多過(guò)去排斥線上教學(xué)的老師開(kāi)始不得不接受這種由形勢(shì)變化做出的改革。盡管完全依賴在線教學(xué)的模式已經(jīng)告一段落，但是在線教學(xué)這種形式無(wú)論是應(yīng)對(duì)今后突發(fā)的特殊情況，還是成為未來(lái)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路，以及學(xué)生離開(kāi)校園之后終身學(xué)習(xí)的重要途徑，其本身的重要性毋庸置疑。而提高教學(xué)效果的有效途徑，就需要學(xué)生更多地參與到課堂之中，保證實(shí)質(zhì)性而非形式上的參與和互動(dòng)。

線上教學(xué)和線下教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于信息技術(shù)的運(yùn)用。信息技術(shù)的運(yùn)用不光是改變了教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)方式，更重要的是改變了教學(xué)中師生關(guān)系和師生地位。新加坡國(guó)立大學(xué)東亞研究所所長(zhǎng)鄭永年教授從政治學(xué)的角度分析了互聯(lián)網(wǎng)對(duì)社會(huì)進(jìn)行了賦權(quán)，從而促進(jìn)政治自由，他稱之為“技術(shù)賦權(quán)”，“互聯(lián)網(wǎng)事實(shí)上成為一個(gè)雙向的溝通過(guò)程，而非傳統(tǒng)上的單項(xiàng)宣傳過(guò)程。”[7]信息時(shí)代到來(lái)之后，不僅對(duì)政府進(jìn)行賦權(quán)，更是前所未有地對(duì)民眾進(jìn)行賦權(quán)，擴(kuò)大了民主實(shí)現(xiàn)的范圍。如果把這種“技術(shù)賦權(quán)”的思考方式運(yùn)用到在線教育，同樣能夠得到許多的共鳴和啟示。不同于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，老師高高屹立在講臺(tái)之上，臺(tái)下是需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，老師在講臺(tái)上能夠用眼睛環(huán)視所有學(xué)生，學(xué)生的各種情緒變化都盡收眼底，比如感興趣時(shí)的抬頭和交頭接耳，枯燥或疲倦時(shí)的小動(dòng)作、開(kāi)小差、玩手機(jī)等。教師可以隨時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度，采取措施維護(hù)課堂秩序。但是在線課堂上，教師很難監(jiān)察到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡管學(xué)生登入了在線課堂，但是任由手機(jī)播放而沒(méi)有在線聽(tīng)課，這種情況也不乏少數(shù)。另外，技術(shù)對(duì)于學(xué)生也進(jìn)行了賦權(quán)，過(guò)去的學(xué)生即使對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣也不會(huì)中途離場(chǎng)，但是在在線課堂上，身體和手機(jī)可以分開(kāi)，學(xué)生完全可以離開(kāi)課堂去干別的事情，也就是說(shuō)，技術(shù)賦權(quán)讓學(xué)生可以自由選擇是否真的聽(tīng)這門課。另外，技術(shù)賦權(quán)還給學(xué)生更多的話語(yǔ)權(quán)和影響力，比如在線課堂過(guò)程中的討論區(qū)和彈幕，匿名留言的方式讓學(xué)生不再對(duì)教師“敢怒而不敢言”，如果教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式讓學(xué)生很反感，學(xué)生會(huì)通過(guò)匿名的形式挺身而出“仗義執(zhí)言”。總之，線上教學(xué)通過(guò)技術(shù)賦權(quán)給學(xué)生更多的自由選擇，這種自下而上的改變將會(huì)促使教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度上的改革和創(chuàng)新，若不是這樣，用傳統(tǒng)線下教學(xué)直接照搬至線上的方式很難吸引學(xué)生的興趣和注意，獲得比傳統(tǒng)線下教學(xué)更差的教學(xué)效果。

（1）教學(xué)主題。好的題目能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們剛開(kāi)始就產(chǎn)生興趣，從而放棄一開(kāi)始就抱著只是掛著視頻而不學(xué)習(xí)的消極應(yīng)付態(tài)度。一個(gè)好的教學(xué)主題就是在以教材為綱，充分吃透教材的前提下，并結(jié)合學(xué)生關(guān)心、疑惑的重點(diǎn)問(wèn)題，做出的深入、“解渴式”的分析，讓思政課“接地氣”，讓課堂“活起來(lái)”，有利于讓學(xué)生把思政課的知識(shí)運(yùn)用到自己的日常學(xué)習(xí)生活中，讓思政課成為他們愛(ài)聽(tīng)的課程。比如復(fù)旦大學(xué)高級(jí)講師陳果給青年學(xué)生講授“愛(ài)與被愛(ài)”“激情與愛(ài)情”，貼近青年學(xué)生的日常生活，一定程度上疏解了大學(xué)生情感方面的困惑。武漢大學(xué)思政課節(jié)目“馬上見(jiàn)”有一期通過(guò)“佛系人生”這個(gè)主題探討人生觀，得到了極高的點(diǎn)擊率和收視率。

（2）教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選取上注意“三不”——不忽視基本問(wèn)題，不放過(guò)重要問(wèn)題，不回避關(guān)鍵問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“三少三多”——理論講授少一點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際多一點(diǎn)；“淺嘗輒止”少一點(diǎn)，“解渴式”理論闡釋多一點(diǎn)；“高大上”少一點(diǎn)，“接地氣”多一點(diǎn)。“互聯(lián)網(wǎng)一代”的大學(xué)生特點(diǎn)在于思維活躍，勇于創(chuàng)新；個(gè)性張揚(yáng)，樂(lè)于表達(dá)；慣于接受，缺乏思考。[8]他們既需要不同于網(wǎng)絡(luò)淺嘗輒止、漏洞百出的理論闡釋，取而代之的是進(jìn)行深層次、解渴式的理論分析，這也就是類似于《這就是中國(guó)》高層次思想政論節(jié)目受到學(xué)生喜歡的原因。另外，空洞、“高大上”的理論講解讓學(xué)生很難有獲得感，缺乏實(shí)際體驗(yàn)的案例讓理論本身難有說(shuō)服力和感染力。結(jié)合實(shí)際，比如把抗疫素材等社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容融入高校思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，提升思想政治課的親和力和針對(duì)性。

（3）教學(xué)方法。多樣性的教學(xué)方法不僅是教學(xué)改革的目標(biāo)和追求，更是滿足同學(xué)線上教學(xué)的訴求和愿望。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷可知，學(xué)生渴望在教學(xué)過(guò)程中與老師進(jìn)行互動(dòng)，增加師生交流。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式放在在線課堂上更顯得枯燥和無(wú)趣，通過(guò)啟發(fā)式、討論式、演講式、辯論式、問(wèn)題式、情景式等多種形式增加學(xué)生多重體驗(yàn)，讓學(xué)生更有“獲得感”，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。比如在線教學(xué)過(guò)程中結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)開(kāi)展設(shè)問(wèn)啟發(fā)：中國(guó)援助國(guó)外協(xié)同抗疫為什么不是“窮大方”？來(lái)引出人類命運(yùn)共同體的外交理念。通過(guò)設(shè)問(wèn)：在中國(guó)戰(zhàn)疫過(guò)程中，通過(guò)醫(yī)護(hù)人員及其他群眾在抗疫過(guò)程中發(fā)揮的作用來(lái)思考如何認(rèn)識(shí)個(gè)人與他人之間的關(guān)系，個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系，個(gè)人與國(guó)家之間的關(guān)系？用以啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

（4）教學(xué)態(tài)度。疫情防控期間，完全依靠在線教學(xué)的老師被人戲稱為“轉(zhuǎn)型主播”，當(dāng)然，教師不需要像主播一樣靠“打賞”獲取收入，不必一味的迎合“看客”的需求。但是由于“技術(shù)賦權(quán)”的原因，師生之間的關(guān)系事實(shí)上比傳統(tǒng)的線下教學(xué)更加平等，學(xué)生可以通過(guò)更多的方式表達(dá)自己的意見(jiàn)，更多的途徑選擇在線但不聽(tīng)課。因此，要贏得課堂的參與度，獲得更多類似于傳統(tǒng)課堂上的“抬頭率”，就需要教師放下身段，深入了解學(xué)生的想法、喜愛(ài)和需求，用青年的語(yǔ)言、青年的理解、青年的方式，讓青年熱衷于主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)。事實(shí)也證明，只要在線直播教學(xué)前期工作做到位，教師課前準(zhǔn)備充足，通過(guò)在線教學(xué)能夠呈現(xiàn)出扁平化的討論效果，這是線下大班制教學(xué)環(huán)境和單一課堂里面很難實(shí)現(xiàn)的，這也是“技術(shù)賦權(quán)”的優(yōu)勢(shì)所在。

正所謂“講一節(jié)思政課不難，但講好一節(jié)思政課不容易”。如何通過(guò)在線教學(xué)達(dá)到讓學(xué)生入腦入心的效果，需要貫徹習(xí)近平總書(shū)記2019年3月18日召開(kāi)學(xué)校思想政治理論教師座談會(huì)重要講話中的“六個(gè)相統(tǒng)一”“堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”的原則是通過(guò)老師的主導(dǎo)，“以學(xué)生為中心”挖掘?qū)W生愿意接受的形式和內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，對(duì)學(xué)生循循善誘，將知識(shí)和情感潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中逐步增強(qiáng)“四個(gè)自信”，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，達(dá)到思想政治理論課“立德樹(shù)人”的目標(biāo)。