與紅色經典相擁
——《小英雄雨來》整本書閱讀活動方案

趙 霞

一、教育背景

英雄是一個民族的精神脊梁，一個社會的價值標桿。習近平總書記指出：“崇尚英雄才會產生英雄，爭做英雄才能英雄輩出。”小學語文統編教材中選編了40多篇革命傳統類課文，其中近一半是“革命英雄人物”類題材。2021年恰值中國共產黨成立100周年，我擬組織開展《小英雄雨來》整本書閱讀活動，讓學生們以小英雄為榜樣，傳承紅色基因，努力成長為能夠擔當民族復興大任的時代新人。

二、教育目標

認知方面：通過整本書閱讀，了解小英雄雨來的成長故事。

情感方面：激發學生對雨來的崇敬之情，培養學生的愛國精神。

行為方面：學習小英雄雨來的高尚品質，用實際行動傳承紅色基因。

三、教育對象

四年級學生。

四、活動準備

教師方面：搜集與《小英雄雨來》一書相關的圖片、文字、視頻、音頻等資料，制作PPT。

學生方面：閱讀《小英雄雨來》一書，搜集相關紅色故事。

五、實施過程

（一）我與經典相遇，“悅讀”整本紅書

1.教師導入：紅色文學經典是經過大浪淘沙的歷史積淀和千錘百煉的時光篩選，留存下來的旨在傳承紅色基因的作品。這些作品具有穿越時空的精神感召力與思想引領力，總能在新的時代條件下綻放新光彩、釋放新能量、彰顯新魅力。最近，我們學習了《小英雄雨來》這篇課文，其實《小英雄雨來》是一部中篇小說，接下來，讓我們從課本里的這篇紅色故事出發，走進《小英雄雨來》這本書，開啟我們的紅色主題閱讀之旅。

2.學生課前自主查閱和搜集《小英雄雨來》這篇課文的相關資料，課上以小組為單位匯報交流學習。

提示：《小英雄雨來》早在解放初期就被教育部選入全國中小學語文教科書，小說中的名句“我們是中國人，我們愛自己的祖國”激發了無數讀者的愛國熱情和奮斗精神。新中國成立以來，《小英雄雨來》作為紅色課文，一直保留在我們的小學語文教材里，說明這個故事特別經典，值得我們閱讀。

3.引導學生自主調查《小英雄雨來》一書誕生的歷史，以小組為單位匯報交流學習。

提示：1948年，管樺完成了以雨來為主人公的短篇小說——《雨來沒有死》，初稿寫成之后，管樺首先請時任沈陽魯迅藝術學院研究室主任的作家周立波審閱。周立波被小說主人公雨來的事跡吸引并感動了，連連稱贊這篇小說是一篇不可多得的好作品。周立波鼓勵管樺繼續寫下去，可以寫成一部真實反映冀東人民抗日斗爭的中篇或長篇小說。經過進一步加工，管樺最后寫成了一部中篇小說，這就是發表在當年《晉察冀日報》副刊上的《小英雄雨來》。

4.引導學生根據導讀單的七步讀書法（見表1），開展整本書的自主閱讀。圍繞兩個核心問題展開思考：為什么說雨來是小英雄？他是怎樣成為小英雄的？

表1 《小英雄雨來》導讀單

5.根據這本書的內容和描述，給小英雄雨來畫像。畫完選取代表在全班進行展示交流。

【設計意圖】此環節旨在引導學生全面了解《小英雄雨來》這本書，初步形成對“英雄”的認知，為接下來的革命歷史學習奠定基礎。

（二）精讀雨來故事，學習革命歷史

1.《小英雄雨來》這本書作為“紅色文學經典”的價值遠不止于故事本身，引導學生開展課文拓展閱讀學習。全班學生可以分為四個小組開展資料收集和自主學習，以小組為單元交流展示學習（見表2）。

表2 拓展閱讀學習任務單

相關提示：

小英雄雨來紀念園：1998年，河北省唐山市還鄉河公園建成了“小英雄雨來紀念園”，園內的小英雄雨來紀念碑上鐫刻著管樺親手寫的文字介紹——“1937年，日本法西斯侵略中國，中國進行全民族抗戰。青壯年參加八路軍，拿起槍抗擊日本侵略者，冀東還鄉河兩岸各村的民兵、老年人、婦女、少年兒童，為保衛祖國家園與敵人進行頑強的斗爭。在那個戰爭年代，像雨來那樣站崗放哨、手拿紅纓槍、挺起小胸脯、給八路軍送信、帶路的情況是很多很多的……”如今，“小英雄雨來紀念園”已經成為當地非常著名的革命傳統教育基地。

抗日戰爭：是指20世紀第二次世界大戰中，中國抵抗日本侵略的一場民族性的正義戰爭。抗日戰爭于1931年的“九一八事變”開始，“盧溝橋事件”后全面爆發，歷時14年。1945年，日本宣布無條件投降，中日戰爭結束，這是中國近代以來抗擊外敵入侵取得的第一次完全勝利的民族解放戰爭。

抗日兒童團：在中國共產黨領導下的許多抗日根據地都成立了抗日兒童團這一組織。團員們在青年救國會的領導下，同抗日軍民一道，積極參加抗日救國斗爭，非常活躍。兒童團員的任務有“偵察敵情抓漢奸、站崗放哨送書信、尊敬抗戰官和兵、學習生產都不停”等。當時在中國共產黨的領導下，從東北的長白山黑土地到晉西北莽莽的黃土高原，從山東沂蒙山區到蘇北蘆蕩湖河，從陜甘寧邊區到晉冀魯豫的抗日根據地，到處都活躍著抗日兒童團員們的身影。他們利用年紀小、不被敵人注意的年齡特點，經常深入敵后，無數次出色地完成了上級交給自己的任務。

管樺：原名鮑化普，著名詩人、作家、中國作家協會會員，代表作有中篇小說《小英雄雨來》、長篇小說《將軍河》等。兒時的管樺常和本村、鄰村的孩子們一起為八路軍帶路、打掩護、送雞毛信。成年后的管樺做隨軍記者，目睹了一個十三四歲的孩子為八路軍引路而犧牲的情形。“雨來”這個小英雄，是管樺融合個人經歷、成長中的見聞和思想感情而創作出來的形象。管樺說：“抗戰時期，全國無論是成年人還是少年兒童，或者男人和婦女，在共產黨的領導下，同仇敵愾，不僅給敵人以沉重的打擊，也使我們中華民族得以重生。我應當憑自己的良心，帶著一種崇敬的心情，描寫那個時代兒童團員的愛國精神，教育下一代，這是我創作小說《小英雄雨來》的目的。”

2.教師小結：管樺曾說：“一個不能崇拜自己英雄的社會，不是一個成熟的社會；一個不懂得珍惜自己英雄的民族，是一個缺乏民族精神和志氣的民族。”這或許就是在當今這個和平年代讀紅色文學《小英雄雨來》的真正意義。

【設計意圖】此環節旨在引導學生開展拓展閱讀，加強黨史學習教育，激發民族自豪感，產生民族認同感。

（三）傳承紅色基因，爭做時代少年

1.教師：雨來的故事已經過去七十余年，英雄的故事還在傳揚，英雄的力量從未泯滅。在和平年代，在眾多的紅色經典文學作品中，還有哪些值得我們學習的英雄人物？

2.在班級開展“少年讀紅書”紅色文化宣傳周活動（見表3），活動形式可以自由選擇，引導學生爭當紅色文化宣講員。

表3 “少年讀紅書”紅色文化宣傳周活動表

3.教師總結：革命先烈們浴血奮戰，用鮮血換來了我們今天的美好生活。我們必須銘記歷史，讓紅色薪火代代相傳。少年之時就是希望之時，讓我們繼續品讀紅色經典，循著小英雄雨來的成長足跡，向著心中的理想大步向前闖！

【設計意圖】此環節旨在引導學生以多種形式呈現自己的閱讀感悟，形成系列成果，增強學生的閱讀體驗，更好地傳承紅色基因。