淺談混合式教學對大學生的影響

曹夢文，蔣青雨，劉 姍

（攀枝花學院，四川 攀枝花 617000）

本問卷通過問卷星APP進行分析和數據統計，運用單變量分析法、交叉分析法、SPSS軟件等進行分析，最終確定混合式教育與傳統教育和單一的線上教育之間的差別，并依據目前的數據，對混合式教育所存在的問題和不足提出了一些參考建議。明確開展混合式教育的目的并不是為了加強使用在線平臺減輕教育工作者的負擔，也不是為了建設數字化的教學資源，開展各種各樣新奇的教學活動，而是為了提高大學生的自主學習能力，提升大學生的學習深度。如圖1所示，通過計量可視化分析，截止到2020年，關于混合式教育的文章已經發表837篇，根據目前的趨勢來看，預計到2021將會發表958篇。如圖2所示，關于混合式教學的文章中，核心期刊有92篇，CSSCI有54篇。從圖表中的數據可以看出，混合式教學已取得顯著成效，未來將會廣泛運用于教育事業。

圖1 混合式教學發表年度趨勢

圖2 混合式教學來源類別分類

1.混合式教學與其他教學方式的對比

表1 3種教學方式的對比表

混合式教學是一種結合了傳統教學和新型教學模式的新興教學方式。它不僅能使教師更加深刻地了解到學生的學習進度和學習效果，也充分發揮了教師的引導作用。在這個過程中，師生通過先進的教學設備、App（如雨課堂、學習通等）充分互動，因為反饋及時，教師能夠迅速調整授課節奏，學生能夠更加充分地理解和吸收知識。傳統教學模式的主體更多的是教師，而混合式教學的主體更換為了學生，這樣更能發揮學生的主觀能動性，讓學生各抒己見。混合式學習改變了傳統的教學模式，在這種模式之中，以學生之間互相討論學習為主，教師補充為輔，鞏固了學生所學知識的同時，也提高了學生的自主學習能力和團隊協作能力。

2.混合式教學對學生影響的調查與分析

2.1 調查實施

本次調查采用電子問卷的方式進行。對象為攀枝花學院大三學生，調查時間為2020年12月，共收到111份有效問卷。其中男生占比31.53%，女生占比68.47%。文科占比20%，理科占比34.8%，工科占比45.2%。

此次研究的內容包括混合式教學對大學生的學習態度、學習行為和學習效果等方面的影響以及大學生對混合式教學的評價情況。

2.2 調查結果與分析

如圖3所示，針對混合式教學理念，在調查對象中，79%的學生對其了解一點兒，15%的學生非常了解，僅6%的學生從未了解過。由此看出混合式教育被越來越多的人所熟知，絕大部分的學生經歷過這種學習模式，很多老師嘗試過這種教學方式。

圖3 學生對混合式教學了解情況分布比例

2.2.1 學生的學習態度

如圖4所示，在日常的學習過程中，喜歡線上+線下教學方式的學生占65%，喜歡傳統教學方式的學生占22%，而喜歡采用網上教學方式的學生占13%。

圖4 學生喜歡的教學方式分布比例

如圖5所示，38%的學生喜歡混合式教學；不喜歡混合式教學的學生較少，僅占4%；其余58%的學生對混合式教學的態度一般。

圖5 學生對混合式教學態度分布比例

看得出來，學生對混合式教學的積極性較高。在老師教授的基礎上進行自主探索，這一學習方法更能激發出學生的學習興趣。

2.2.2 學生的學習行為

如圖6所示，每周使用平臺3-4次的學生最多，占52%；每周使用1次的學生，占24%；每天都登錄的學生，占14%；幾乎不登錄和每月使用1次的學生占比最少，均為5%。

圖6 學生平臺使用頻次分布比例

2.2.3 學生的學習效果

如圖7所示，大部分學生認為混合式教學對自主學習能力、思維能力有顯著提升作用，分別占69.37%、57.66%；而75.68%的學生認為學習資源豐富，自我訓練加強；4.5%的學生認為沒有任何提高。

圖7 混合式教學對學習的作用分布比例

如圖8所示，20.72%的學生認為混合式教學方法增強了自己的自主學習意愿，學習效果明顯提高；59.46%的學生認為混合式教學方式讓自己的學習效果有了一定的提高，而且還有進一步提升的空間；認為混合式教學模式下的學習效果不明顯或絲毫沒有效果的學生的占比較低，分別為18.02%和1.8%。

圖8 混合式教學學習效果分布比例

2.2.4 學生的評價情況

如圖9所示，傳統式教學方式中，有8%的學生認為這對他們的學習沒有起到任何幫助，而線上教學和混合式教學則都或多或少地對學生產生一定的幫助。有21.43%的學生認為線上教學對學習有很大幫助，在混合式教學中的占比則為22.22%；有57.14%的學生認為線上教學對學習有較大幫助，在混合式教學中的占比則為62.5%。這兩項數據中，都是混合式教學的效果大于線上教學和傳統教學。

圖9 不同教學方式對學生學習的作用情況分布比例

如圖10所示，在混合式學習中，學生對于知識的掌握程度大都在60%以上，其中，掌握程度在80%以上的有10.81%；掌握程度低于80%，高于60%的占比為68.47%；對知識的掌握程度在60%以下，40%以上的學生占25.23%；掌握程度在40%以下，20%以上和基本上沒有掌握的學生占比最少，分別為5.4%和0.9%。

圖10 混合式教學對學生知識掌握的作用情況分布比例

由SPSS相關分析可得，學生對于混合式教學的態度與混合式教學對其的幫助有關系，并且呈現正相關關系。如表2所示，其中p＜0.01，樣本相關系數估計值為0.46，說明兩者相關顯著，為中等程度相關。

表2 對混合式教學的態度與混合式教學對學習幫助的相關性

如圖11所示，采用混合式教學方式，認為在線上比線下更敢于提出問題的學生占47.75%；認為能夠及時解答疑問的學生占36.94%；其余15.31%的學生表示不喜歡這種學習方式。

圖11 對混合式教學中的師生評價分布比例

如圖12所示，在混合式教學過程中，學生認為最大的問題是學習平臺登錄慢，部分音視頻播放卡頓，占比為67.57%；認為學習資源種類不夠豐富的學生占49.55%；認為課程安排不合理的學生占36.94%；33.33%的學生認為線上講解的內容實用性不高。

圖12 對混合式教學中的資源評價分布比例

3.混合式教學中存在的問題

盡管絕大多數學生對混合式教學有過接觸，但基本上沒有深入了解過，對混合式教學持中立態度。

目前來看，混合式教學對學生的學習有較大的幫助，并且還有較大的提升空間。

在混合式教學過程中，資源的種類較少和音視頻卡頓是一個較大的問題。

4.對混合式教學的建議

提升學生對于混合式教學的理念認知，在線上進行操作培訓，提升學生的動手能力。學校可開展對于線上平臺的使用培訓，并對PPT、World、Excel進行簡單操作方面的培訓，為混合式教學學習做好基礎準備工作。

合理安排線上學習的時間，提高學生的自我學習能力。如圖13所示，大部分學生認為線上學習時間為30分鐘以內最好，占比60.36%；認為60分鐘以內、15分鐘以內、90分鐘以內的學生的占比分別為21.62%、12.61%、5.41%。

圖13 線上學習時間分布比例

教師應善于激發學生的學習動機，培養學生的學習能力。首先，在教學過程中，教師應采用形式多樣的教學方式，善于利用網絡資源，優化自己的教學；其次，應鼓勵學生相互協作探究問題，采用學習小組的形式，各小組之間相互鼓勵互相幫助，提高學習的積極性；最后，教師在整個教學過程中應充當“客人”而不是“主人”，把主動權交給學生。

在混合式教學過程中，學習平臺不穩定，功能不全，缺乏人性化設計和操作不夠快捷等問題，導致學生的使用效果不佳。應當優化音視頻等的播放問題，提高混合式學習平臺系統的兼容性，提升教師和學生的使用便利性[1]。

5.結語

習近平總書記關于教育的重要論述，系統回答了一系列方向性、全局性、戰略性重大問題，標志著我們黨對教育發展規律的認識達到了新高度，為新時代中國特色社會主義教育提供了根本遵循[2]。而混合式教學正是在這種教育的領導下，應現代化教育技術的發展而興起的一種線上+線下的教學模式，增強了教學的靈活性，調動了學生學習的積極性，提升了資源的利用率，在很大程度上取得了顯著的教學效果，但不可否認的是，混合式教學仍然處于發展階段，在這個過程中仍有些方面需要改進，如設備性能、數據處理等，這些都依賴于智能化技術的提升。不論我們處于怎樣的智能環境之中，我們都應該努力提升自己的綜合素質，為適應不同的時代做好準備。