職業學校教師信息化教學能力提升路徑研究

毛薇蘭

（蘇州旅游與財經高等職業技術學校，江蘇 蘇州 215104）

在我國發布的各種信息化教育文件中，我們可以清晰地了解到，我國十分重視職業教育中的信息化教學建設，以及信息化技術對于整體教育行業的革命性意義。可以說，開展相關信息化教學是未來很長一個時期需要重點攻克的任務，也是我國未來教育行業發展的重要動力和方向。信息化教學本質上是一種現代化的教學思路和理念，結合了信息技術與相關教學資源，屬于全方位提升教學質量和教學效果的新型教學方式。但是，就目前而言，我國職業學校中信息化教學開展的效果不盡如人意，在對當下職業學校教師信息化教學能力現狀展開分析的基礎上，探討出一條全面提升職業學校教師信息化教學能力的優化路徑，幫助職業學校教師綜合提升自身的信息化教學水平，真正意義上實現信息化教學的目標和任務。

1.職業院校教師信息化教學水平現狀研究

1.1 信息化教學認識不足

在目前很多的職業學校中，教師由于受到傳統教育模式下教育思維的限制影響，對于在教學中充分利用信息化技術進行教學的重視程度遠遠不足。在很多職業學校中，教師對于信息化教學的認識依然停留在表面，信息化教學的各種有效途徑和手段都沒有在職業學校的教學課堂中得到有效開展，甚至有些教師在信息化教學的過程中由于認識理念的不足，在運用信息化教學手段的過程中反而嚴重影響和限制了正常教學活動的開展，很難達到預期的信息化教學目標。

1.2 信息化教學氣氛活躍度不足

在現階段的職業學校教學中，信息化教學的整體活躍度沒有達到理想的狀態，在教師群體中沒有很好地營造出信息化教學的整體氣氛，教師在信息化教學領域自主探索的主動性十分匱乏。雖然很多職業學校為了響應國家對于職業學校信息化教學改革的號召，花費了不少的人力和財力積極地對校園內的信息化教學相關硬件設施進行了相當程度上的完善，基本上滿足了國家職業學校信息化教學對于教學設施的要求。但是硬件設施的完善如果沒有信息化教學能力作為軟實力的輔助，職業學校的信息化教學依然很難實現十分理想的教學效果。職業學校在信息化教學中，對高價買來的相關教學設備的利用率很低，很多教師并不完全具備操作相關教學設備的綜合能力，甚至很多教師在實際教學中還是沿用傳統的教學方式，并沒有真正意義上在教學過程中將信息化教學很好地利用起來。

1.3 教師信息化教學能力不足

掌握一定的信息化技術展開課堂教學，可以說是每一個教師都應當具備的基本職業素養。然而，縱觀當下的職業教育，在具體的課堂教學中，現代化的教學理念和教學思路并沒有很好地融入到教學實踐當中，學生在實際的信息化教學課堂中依然處于較為被動的狀態之中，沒有很好地發揮信息化教學的諸多長處和優勢，對學生自主學習和合作學習能力的培養仍舊匱乏。信息化教學系統的構成復雜，涉及多個不同設備，如圖1。教師若不具備相關的能力素養，在操作使用中就會出現困難。

圖1 信息化教學系統設備構成

2.提升職業學校教師信息化教學能力的意義

2.1 幫助教學改革的進一步推進與實施

在互聯網科技飛速發展的新時代，教育行業面臨著轉型的一系列相關問題。同時，就職業學校來說，近些年來由于高校開展了擴招等一系列的優惠政策，職業學校在招生上受到了一定程度的影響，招生的數量規模相較于前些年有所下降。正是由于這兩方面的雙重影響和壓力，職業學校在當下面臨著更加艱巨的教學改革問題，于是信息化教學便成為職業學校進行教學改革的十分重要的途徑。提升職業學校教師的信息化教學能力能夠很好地幫助職業院校開展招生宣傳等相關工作，促進和推進職業學校在招生數量和規模上的增長。此外，職業學校進行信息化教學改革是緊跟當下我國相關政策，未來也是職業學校自我發展的必然途徑。擁有著一批業務水平能力過硬并且掌握著最為前瞻性的教學技術的教師才是職業學校在教學改革中保障自身口碑的不二法則。

2.2 幫助教學質量的進一步提升

教師作為教育教學中的核心環節，對教學的最終效果和目標起著一定的保障作用，教師的教學水平和綜合素養直接影響著學生的學習成效，同時也影響著職業學校的相關教學質量。尤其是職業學校，在課程實踐和教學計劃中更加注重學生的職業技能和動手實踐能力，因此教師首先應當具有多方面的綜合素質，既要打磨好相關的教研課程，也要關心關注行業內部相關的一些實踐實操。信息化教學對于教師的綜合素養的提升和對于新鮮事物的掌握、學習能力都是很好的培養和檢驗，能夠幫助不同專業的教師在自身學科領域中的專業性得到提升。開展信息化教學并不只是簡單地要求教師掌握與信息化教學設備相關的一些“技術”操作，更加重要和關鍵的是教師應當朝著教育思想理念的轉變方向進行一系列的探索，研究出一套科學的、完整的、更適合信息化教學的教學流程、教學內容，對教學形式進行充分的探索，與學生不斷磨合出一套更加具有創新性與實踐意義的教學方法。信息化教學實際上給學校、學生和教師三方提供了一次很好的良性互動的機會，從而更好地幫助職業學校在整體上提升自身的教學質量。

3.實現教師信息化教學能力提升的路徑研究

3.1 提高認識，樹立正確的信息化教學理念

前文中提到，當前部分職業學校教師對于信息化教學的認識程度不足，存在對信息化教學一定程度上的片面認知。對于這一現狀，首先必須要針對職業學校的專業教師進行一定的宣講，提高教師在實際的教學過程中對于信息化教學的充分認識，轉變職業學校教師對于信息化教學的作用和手段的原有認知，從根源上端正信息化教學的態度，從而利于教師的信息化教學專業能力得到大幅度的提升。在對于教師信息化教學理念的培養上，一方面職業學校要多方面積極開展信息化教學示范課程活動，給予專業教師更多的學習和研討的空間和機會，鼓勵教師積極向具有優秀的示范課程教學經驗的教師學習，不斷積累經驗，并開展信息化教學示范課評比活動。在評比中邀請優秀教師進行一定的教學指導，在職業學校的教師隊伍中形成良好的信息化教學氛圍，從而逐步改善和提高教師對于信息化教學的認識與實踐能力。從另一個方面來說，職業學校也可以積極開辦與信息化教學相關的各類專家座談會，邀請既有充分的專業知識教學經驗又有信息化教學相關的教學經驗的專家，拓展教師對于信息化教學的進一步認識和實際的教學能力的提升。

職業學校應當通過多種形式的各類信息化教學活動，幫助專業教師隊伍全面綜合地對信息化教學有一個理論層面上的充分認識。為職業學校教師創造和提供更多的空間和機會去接觸信息化教學領域最前沿的知識和理論，從而在根本上樹立起專業教師團隊對于信息化教學的正確態度，將被動地接受轉變為主動地學習探索。

3.2 重視與完善相關的培訓體系

國家對于職業學校教育改革的系列相關文件與要求，無論對于職業學校本身還是對于職業學校教師來說，都在一定程度上對于其整體的教學質量和教學效果提出了全新的更高要求。面對全新的信息化教學，很多教師都面臨著自己已經適應和習慣了傳統教學的方式方法，一時間對于信息化教學較為無措和迷茫的困境。針對這一普遍現狀，職業學校應當給予教師一定的幫助，增加信息化教學培訓的力度，建立起一套機制完整的教師培訓體系，幫助教師在信息化教學時代緊跟時代和科技的步伐，利用信息化教學的優勢提升自身的綜合素養和實際的教學教研能力。首先，從培訓的方式方法上來說，應當從理論和實踐兩個方向同時入手。在理論層面上，積極組織開展相關的師資培訓、教學研討等活動，在參與活動的過程中，幫助教師全方位地認識信息化教學，了解信息化教學所需的相關理論知識和相關技術。在實踐層面上，可以開展一些信息化教學公開課、優秀課的比拼活動，并邀請信息化教學領域的專家對這類課程比拼活動給予一定的點評指導，幫助教師進行教學的反思和經驗的積累，從而能夠有效地在實際課堂教學活動中利用信息化教學解決諸多教學問題。

信息化教學的培訓內容主要也分為兩個方面。一方面是職業學校聘請信息化技術專家幫助教師掌握信息技術知識和實操技能，以及信息化教學中課程設計、實施評價等多個環節的技術和理論知識。另一方面是信息技術如何更加高效合理地應用于職業教育領域。信息化教學應當是一種教學手段和教學方式，而不能喧賓奪主，讓實際的職業專業教育成為信息化教學的附屬，應當更加注重教師信息化教學中的教學設計方面的培訓，使信息技術與職業教育達到平衡，從而發揮出信息技術更大的價值和意義。

3.3 增強教師自主學習、自我發展的理念

作為信息化教學課堂的主體之一，教師對于自我的認知和自我追求是信息化教學水平的直接影響因素。只有教師本身意識到了信息化教學的重大意義，對于自我和教學的質量都有著追求卓越的意識和態度，并且專業教師本身有著創新和不斷學習開拓的精神，那么才能從根本上提高信息化教學的實際效果，讓學生在信息化教學中最終得到很好的學習成效。對于職業學校來說，其應當最大限度地鼓勵和激發教師群體自主學習、不斷探索的精神，給予專業教師在自我發展、自我學習中盡可能多的精神支持。比如，職業學校可以鼓勵教師踴躍參加近年來層出不窮的全國職業學校信息化教學大賽，并對積極報名參賽和取得榮譽的教師給予一定的鼓勵和支持。這類比賽能夠為教師提供更多的空間和時間去鉆研信息化教學的理論和技術，在實際的課堂實操演練中不斷提升自我的信息化教學能力，在準備比賽的過程中讓教師能夠發揮自我的主觀能動性，將課程的教研和教案打磨得更加精細，更加適合職業學校教學的實際需求。

此外，在這些信息化教學大賽結束之后，職業學校還可以給予參賽教師一定的經費支持和鼓勵，幫助他們總結和反思在比賽過程中收獲的經驗和教訓，并且幫助專業教師組織一支精良的專家團隊，對其比賽中的表現進行點評與總結，指出未來可以修改和完善的地方，使專業教師可以繼續完善自己的授課作品。同時，這種做法也可以激發教師對于信息化教學作品的研發，帶動身邊的教師加入到信息化教學教案和作品的團隊研發中來，發揮出團隊合作的力量，幫助教師獲得更多的專業經驗和實操技能。這種鼓勵和創新的靈活機制，有助于整體職業學校的教師隊伍形成教學相長和互動分享的信息化教學研討氛圍。

3.4 注重對于教學方式的改革

信息技術視域下的教學方式與傳統的教學方式有著根本性的差異。相較于傳統教學，信息化教學更加注重學生上課的真實感受，增加了師生之間的良性課堂互動。現代化的教學中已經出現了許多與傳統教學課堂中非常不一樣的教學方式方法，諸如網絡授課、仿真模擬訓練等等，這些方式方法上的變革和創新都在一定程度上為信息化教學提供了更多的學習平臺和學習資源。就職業學校專業的教學而言，培養和訓練學生的專業知識和職業技能才是最為核心與關鍵的教學任務目標，因此為了實現信息化教學，必須要建立起一套科學系統的數字化教學系統。這套數字化教學系統應當以學生實際的職業學習需求為根本性的導向，構建起職業化學習過程中所涉及的教學、培訓、實習、研究等多方面資源的共聯。在信息技術的實際應用中，更加注重學生群體和教師群體的實際使用感受，增強學生與教師之間的課堂互動，將變革的主體導向于學生的主動地位，促進學生本身的自主學習。

4.結語

信息化教學是時代和科技發展的產物，同時信息化教學也會成為教育領域未來發展的大勢所趨。職業學校的專業教師在新時代對于教育教學的新要求、新目標之下，應當盡可能地發揮自身的主觀能動性，利用好互聯網的資源和優勢，將信息化教學真正落實到實際的課堂教研之中。當然，想要更好地提高信息化教學的教學質量，不單單是教師群體應當對自我進行提升，職業學校自身和學生群體也應當在一定程度上轉變原有理念，只有在學校、教師、學生三方的共同努力下，才能更快更好地實現高質量的信息化教學。