高校英語混合式教學的實踐與反思

高鑫鑫

（山東協和學院，山東 濟南250200）

混合式教學在各大高校、各專業陸續開展，撬動了原來的教師的教學方式和學生的學習方式，混合式教學是將線上教學與傳統實踐教學等多種教學方式進行有機整合，這種整合使課程內容體系更完善，更有利于教學效果發揮，具有很高的教學應用價值。

1 高校英語混合式教學的應用價值

1.1 提高教師教學效率

在混合式教學過程中，教師和學生可以不受地域和時間的限制，教師隨時在線講解、答疑，學生在課前充分的預習，可以方便學生與教師在課中更好的互動，教師還可以充分利用碎片化的時間在課前和課后給予學生及時指導與反饋，更好地開展個性化教學，提高效率。

1.2 滿足學生差異化學習需求

在混合式教學模式的開展過程中，教師利用教學平臺可隨時監測學生的英語學習情況，觀察學生在英語學習過程存在的問題，及時反饋給學生，對于個別同學出現的問題單獨答疑，提供針對性的學習意見，讓學生彌補自己的學習漏洞。

1.3 提升學生的自主學習能力

在混合式教學過程中，學生可以充分利用網絡教學平臺上豐富的資源，自主選擇適合自己的資料包，制定全面的自主學習方案，提高自主學習能力。

2 高校英語混合式教學實施路徑

2．1 高校英語混合式教學平臺的構建

在實施高校英語混合式教學過程中，關鍵是搭建輔助教學的平臺。混合式教學平臺貫穿于課前、課中、課后三個教學環節，通過課前預習，對課堂主要內容有初步的認識；課中通過教師的講解以及與教師的討論加深知識的理解；課后通過反思與答疑，實現知識的掌握。

2.1.1 課前在線預習

教師應該在課前發布教學資源，促進學生提前預習，思考本節課重、難點內容，提前查閱資料，便于上課時的探討，也使學生聽課更有針對性。教師可以參照教學大綱、教學目標等收集相關資料，上傳至平臺。學生進行課前預習可借助教材與手頭資源，還可以登陸教學平臺，在“我的課程”里面查看“大學英語”每節課的教學內容，按照每節課的任務清單或任務要求進行預習，通過觀看微課視頻等了解本節課的主要內容，學生可以隨時記錄自己的疑惑，方便討論或答疑，教師也可以發布測試題，及時了解學生的預習情況。在此過程中，教師還可以更加有效的利用自主式的學習平臺，實現師生之間的雙向交流。

2．1．2 課中輔助教學

在課堂實踐教學中，也離不開線上教學平臺的輔助教學功能。通常情況下，學生利用教材與教學平臺對本節課的主要內容、重難點知識有了一定的了解，也掌握了一定的基礎知識，所以，教師在課中要重點進行知識鞏固和教學拓展，促進學生能力的提高和英語思維的發展。首先，教師要明確學生的預習情況，可采取測驗或提問的方式了解學生對課堂基礎知識的掌握情況，對預習過程中出現的普遍問題統一講解。其次，教師對知識進行整體傳授，快速講解較為基礎的知識，對于本單元的重點內容，教師一定要重點講解，對于晦澀難懂的知識，一定在學生充分探討的情形下再進行重點講解，也可由學生講解，教師進行點評和完善，最后，在學習平臺發布測驗，檢測學生對本堂課知識的掌握情況。同時還可以創造不同的情景模式，模擬真實生活場景，例如，運用情景對話模式、角色扮演形式來不斷的激發學生學習熱情，使其在更貼近實際的情景中去思考。在教學內容授完后，要注重學生對于本課內容的反思和總結。

2．1．3 課后鞏固教學

大學生英語聽、說、讀、寫基本能力的提高是循序漸進的，所以學生課后需要進行復習以鞏固課堂中所學到的知識，所以課后教師既要引導學生進行傳統的反復記憶訓練，又要完成教學平臺中的任務點，引導學生進行自主學習，查缺補漏，針對自己聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等模塊中的問題選擇適合自己的學習資源，進行重點復習與訓練，逐步提高自己的基本能力，最終提升自己的英語整體水平。

2．2 高校英語混合式教學評價體系的完善

混合式教學是將實踐教學與互聯網線上教學相結合，因此，混合式教學模式的教學評價要多維度、多元化，將網絡教學與實踐教學相結合，在教學中既要重視教學過程還要關注教學結果，建立一套科學、全面的多元評價體系。

在高校英語混合式教學評價中要改變傳統過度重視對結果的評價的觀念，注重學生的學習過程，在學習過程中加強對學生的指導，加大學生語言的輸入力度，更好地促進學生語言的輸入和實踐能力的發展，在學習過程中注意監測學生的學習進展，及時梳理并改進教學中的問題。首先，混合式教學評價應秉承以學生為本的原則，將學生知識的增加和能力的提高作為評價重點。其次，混合式教學的流程是課前預習、課中教學、課后輔導，因此，對學生的評價應與三大過程相結合。教師可以根據布魯姆在認知領域（記憶、理解、應用、分析、綜合、評價）的目標分類原則，將教學活動與評價方式相結合，確保教學內容和評價內容的準確性。例如，課前學生主要是進行知識的預習，學生主要是記憶和理解課程的主要內容，所以在評價時應注重對記憶和理解兩大能力的測評。課上教學主要包括小組作業展示、同伴討論、疑難問題的探討、本堂課知識點總結等，在評價時主要考察學生的應用、分析、綜合能力。在課后還要追蹤學生的反饋，激發學生的思考，提高學生的評價能力，教師也可以及時發現教學中存在的問題，不斷改進自己的教學。

在混合式教學的評價中，首先，要注重學生的參與度，學生需要對自己的學習效果做出評價，還需要同學與同學之間的互評來檢測學習效果，同時要對新的教學方式做出評價，對教師的授課做出評價與反饋。其次，教師在進行教學評價時，要特別關注學生在過程性評價中的表現，及時記錄，建立電子追蹤檔案袋，便于教師后期開展整體評價。

3 反思啟示

將日益成熟的互聯網技術運用到教學中，使教學內容的呈現方式更加新穎，極大地吸引了學生的注意力，學生學習興趣突增，同時加強了教師與學生之間的交流，運用混合式教學方式能夠更直接地讓學生理解到教師想教的內容，讓教師感受到學生想學的內容。

通過對混合式教學的應用價值進行分析，可以明確這種新的教學方式的諸多優勢，但是也不能忽視它在使用過程中出現的問題及產生的負面影響。從以往的混合式學習效果來看，學習效果不是特別理想，手機對于學生的誘惑力太大，學生不能自覺的抵制手機中的娛樂軟件，導致不能充分地預習課前內容，知識輸入的匱乏導致后期課中討論時的輸出不多，所以，筆者認為在高校英語混合式教學中，教師應該充分發揮主導作用，及時監測學生的學習動態，及時給與指導與評價。同時，大學英語教師要避免填鴨式教學，應給予學生充足的時間和機會去探討，盡可能引導學生找到解決問題的思路，同時要掌控課堂，以免學生流于形式或導致課堂混亂。在研究中發現，混合式教學能激發學生的自主學習性，但是這一教學方式的開展離不開教師的監測、引導與評價，監測學生的學習進度，指導學習中出現的問題，評價整體學習過程與結果，提高學生的學習效率。

高校英語混合式教學具有很高的應用價值，同時也有不完善的地方，在教學過程中，注重將其與傳統的實踐教學相結合，整合優化教學資源，豐富教學平臺，同時在研究與應用過程中，要注意總結與反思，以便更好地推進課堂教學效果的提升。