探究小學道德與法治課程生活化教學的有效途徑

王巖

摘要：隨著時代的發展，道德與法治課程成為小學中的必修課程之一。小學的道德與法治課是由思想品德課轉化而來的，故此教師采用的也是最傳統的灌輸式教學手段，很難激發學生探究和學習的熱情，課程教學也就無法達到其應有的效果。為了讓學生在課堂中完善自身的品德，學習到更多的社會道德知識，教師就需要從學生的生活中提取材料，開展生活化教學設計。本文從觀察體驗、創設情境、躬身踐行三個方面出發，對生活化教學的有效途徑展開探究。

關鍵詞：小學課程? 道德與法治? 生活化教學

道德與法治課程主要必修課程，所以教師對課程的關注程度并不高，也就導致在教學過程中很難發揮出其應有的教學效果。教師需要轉變自身的教育觀念，不僅要傳授學生基礎知識，更要讓學生能夠在生活中合理應用。因為小學時期的學生抽象思維能力不足，所以教師可以從生活層面出發，讓學生在實際生活中建立起正確的法治觀念和道德意識，并且引導學生在日常生活中進行應用。

一、通過實際觀察與體驗進行生活化教學設計

小學生在學習過程中容易注意力不夠集中，我們所要做的便是盡可能在課堂教學中激發學生的學習興趣，引導學生開展有效的教學實踐學習。小學階段的學生其形象化思維比較發達，在教學的過程中最讓他們感興趣的是一些體驗、實踐類的活動，教師以此為基礎在教學設計中就要對相關的知識進行具象化處理。教師在課堂設計時可以將學生的日常生活與教學內容進行適當的關聯，將一些生活化要素應用到課堂教學中，引導學生結合生活實際激發探究興趣，從而有效地完成對自身道德與法治觀念的培養。

例如，在實際的小學道德與法治課程教學中，最主要的教學目的是要求學生能夠認識生活中比較常見的一些交通標志與安全標志，以此為基礎引導學生樹立遵守交通規則的意識，強化日常生活行為。教師在為學生講解《上學路上》這一節課時，可以收集學生實際上下學路途中所看到的一些交通標志，以及一些違反交通規則的現象或者一些因為不遵守交通規則而造成的安全事故的視頻，在為學生篩選安全事故視頻時要盡可能地避免造成其心靈上的不適，依據學生的心理發展特點為其尋找合適的生活素材。然后教師可以將這些視頻和圖片通過微課的形式在課堂上進行展示，學生看到微課中自己熟悉的生活場景時就會產生一定的探究欲望。再者視頻中不遵守交通規則的行為讓學生能夠回憶起自己在生活中所遇到的一些場景，進而產生一定的情感共鳴。教師還可以在正式上課之前讓學生和家長一起打印一些常見的交通標志，讓學生通過實際動手操作并在無意識之中就能夠記住一些常用的交通安全規范知識。

二、通過創設情境進行生活化教學設計

小學階段的學生由于心理發展不成熟，所以更容易受到外界環境的影響。因此，教師在教學過程中，可以根據學生的日常生活適當地創設生活場景，拉近學生與文本之間的距離，更加深入地探究道德與法治相關知識的本質內涵，讓生活化教學成為實現學生道德與法治觀念發展的重要推動力。在進行教學設計時要體現學生是學習的主體，并且在課堂上要積極引導學生進行自主的討論和思考，讓學生在教師的引導下能夠更快地投入到其中，與課本中的知識產生情感上的共鳴，基于此實現道德與法治教學的根本目的。

例如，教師在為學生講解《我是小學生啦》這一部分的內容時，可以通過多媒體教學的方式來達到教育的目的。本單元中每一節課都有固定的主題，教師所要做的就是根據本節課所要講解的主題內容，引導學生通過視頻觀看一些校園內部的風景，或者同學們在校園內互相嬉戲打鬧的場景。教師還可以組織學生親自動手布置自己所處的教室環境，帶領學生去親身感受校園里的風景。學生通過親自體驗的方式學習本節課的教學內容，在這樣的學習方式下也能感受到自己小學生身份所代表的含義。通過生活情境的創設讓學生親身感受，并且在情境的帶動下能夠更快地進入到學習中，讓學生在自由活動的過程中實現與教材之間的情感共鳴，更加高效地完成本節課的教學任務。

三、通過躬身踐行進行生活化教學設計

生活化教學，顧名思義就是在生活中引導學生進行相應的學習，并培養學生遵守社會道德規范以及社會行為規范的意識。教師在教學設計中從學生在日常生活中經常會遇到的生活問題和現象入手，通過幫助學生解決問題來達到教育的目的，同時也無形中促進學生良好行為習慣的養成。除此之外，教師在教學的過程中還要引導學生親自動手實踐，通過實踐與講解的雙重作用幫助學生加深對相關知識的印象，同時引導學生在日常生活中進行實踐應用，而這正是本節課的主要教學目的。在教學中，對學生要有的放矢，關注學生的學習能力與教學設計之間的匹配程度，讓不同程度的學生都能夠將道德與法治知識做到學以致用。

例如，教師在為學生講解《安全與健康》這單元的內容時，最主要的目的是為了培養學生良好的習慣，不失時機地引導學生明確：在平常用餐的時候要注意哪些衛生習慣？在食品安全常識中最主要關注哪些方面？我們如何在餐桌上展現自身文明的用餐禮儀？如何進行良好的衛生習慣養成？在這些生活化問題的設置中，教師引導學生回憶自己日常家庭生活中所存在的一些不良行為或不良習慣，并將這些方面完整地記錄下來，然后就自己記錄的內容在課堂上進行自由討論與思考。在此基礎上教師可以引導學生進行生活安全和生活健康常識的深入學習，同時可以為學生列舉出一些正面事例和反面事例進行比較，在比較的過程中讓學生形成保持良好用餐衛生和用餐行為的意識。又如教師在講解《吃飯有講究》這一部分的內容時，由于很多學生都不喜歡在用餐之前洗手，因而以講故事的形式傳授相應的衛生知識就是有效的方法。在講解的過程中教師尤其要突出細菌在生活中的危害，以及它們在生活中能夠存活的環境。教師事先可以收集一些在顯微鏡下的手的圖片，引導學生認識到洗手清潔的重要性。教師也可以將校醫請到課堂中，讓校醫講解相關的衛生知識并為學生展示一些正確的洗手方式。通過現場教學，很多學生會開始自主地進行洗手練習，并且從內心深處意識到洗手的重要性，進而促成良好行為習慣的養成。

小學道德與法治課程的教學意圖不只是讓學生學習到基礎的知識，更多的是要求學生能夠自覺地在日常生活中進行實踐，并且能夠在實踐的過程中提高自身的價值觀念和思想品德水平。對于小學生而言，道德與法治是一門抽象性較強的課程，很難透過其表象對內涵進行深入理解，為此教師就可以通過學生比較熟悉的日常生活場景進行教學設計，把理論融入生活實際。以學生為主體，尋找日常生活中的教學資源，并將其有效地運用在實際教學中，促進學生深刻感悟課程內容，養成良好的思想道德習慣，這也是這門課程開展的最終目的。

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