小學數學個性化作業設計的策略

林小云

摘要：在現行的教育機制下，我們發現學生的作業越來越多，學習壓力也越來越大。數學屬于邏輯性較強的一門學科，學生學習起來比較困難，若作業量大，學習任務繁重，則極容易讓學生產生厭學心理。通過個性化作業設計，不僅可以提升教學質量，還能幫助學生不斷強化數學知識，收獲獨特的學習體驗，為高效學習奠定良好的基礎。因此，本文就合作性作業、多樣化作業、趣味性作業、分層式作業的設計進行分析，以此為學生提供切合實際的數學作業，提高學生的數學學習興趣。

關鍵詞：小學數學? 個性化作業? 設計策略

在新課改不斷推進的背景下，老師越來越重視小學數學的教學創新，但忽略了小學數學作業的改變。事實上，作業屬于教學的延伸，老師創新作業形式，一定程度上可以改善和提高教學質量，幫助學生快速掌握數學知識。個性化作業設計能為小學生展現不一樣的教學方法，從而激發學生的學習熱情和主動性，讓學生在作業中不斷鍛煉自己的數學思維，促使知識學以致用，這不僅有利于小學生的個性化發展，也能保證小學數學教學的實效性。

一、設計合作性作業，共享團隊智慧

新課改有提到老師需將合作學習作為學生的重要學習方法之一。在小學數學個性化作業設計時，若老師能以教學內容為基礎，多設計一些和學生日常生活息息相關的合作性作業，讓每位學生在分工、合作中快速掌握學習方法，獲取知識，這不但符合新課改的理念，還能提高學生的學習水平。例如，在教學人教版三年級上冊《測量》這一單元時，為了讓學生快速掌握毫米、厘米、分米、米、千米的概念，以及測量方法，班里學生兩兩分組，要求每組成員去測量1元硬幣厚度、數學課本長度、教室黑板長度、組員身高、學校橡膠跑道長度，并讓其使用正確的單位。作業任務布置下去后，學生紛紛使用尺子測量，很快便測量出硬幣厚度、數學課本長度，但由于尺子非常短，無法測量其他東西，一下子便難倒學生。經過組員討論、思考，有學生從家里帶來軟尺或卷尺，合作測量剩下的教室黑板長度、組員身高、學校橡膠跑道長度。在分享作業完成心得時，有學生說道：“我們借來的卷尺無法測量跑道長度，于是我就想著一節一節地測量，再將所有長度相加便得到跑道的長度?！蓖ㄟ^合作，學生積極探討作業問題，運轉思維，共享智慧，快速找到解決問題的方法，從而高效完成數學作業。設計合作性作業，學生不再“單打獨斗”，獨自面對作業壓力和問題，可以在個人的獨立思考基礎上集思廣益，共同完成作業，這不但能拓展學習空間，還能有效運用數學知識，保證作業的高效完成。

二、設計多樣化作業，提升學生智能

小學生的個體差異性較為顯著，老師在設計個性化小學數學作業時，一定要重視學生的差異性，設計多樣化作業，激發學生的潛能，開發學生的智力，確保每位學生都能正確理解數學問題和知識，讓學生得以全面發展。例如，在教學人教版三年級上冊《長方形和正方形》一課時，老師可布置以下作業：①查一查：查閱相關資料或詢問他人，長方形和正方形是如何被人類發現的？②看一看：觀察有兩個面是正方形的長方體的各個面，哪一面是正方形，哪一面為長方形？長方形和正方形有何差異性？③找一找：日常生活中，有哪些物品的形狀為正方形和長方形？④說一說：正方形和長方形在日常生活中有哪些應用價值？⑤畫一畫：要如何畫才能畫出標準的正方形和長方形？⑥做一做：用兩個正方形合成一個長方形，再將此長方形不斷折疊（以中間線為對折線），直至無法折疊，能折出幾個正方形和長方形？⑦算一算：正方形的邊長為2厘米，長方形的長為7厘米，寬為4厘米，算出它們的面積。通過多樣化作業設計，學生能從多個方面了解數學知識，而老師也能從作業中發現學生的差異性，有利于后期的個性化作業設計。與此同時，多樣化的作業能讓學生充分了解到數學知識不單單有枯燥乏味的數學計算，還能依靠畫、查、找、說、看等方式進行學習，這既豐富了學生的學習體驗，又提高了學生的學習能力，全面提升學生的智力。

三、增加作業趣味性，激發練習興趣

老師布置作業的主要目的是讓學生鞏固知識，通過練習讓知識能學以致用。但多數小學生并不明白老師的苦心，認為作業占據了其娛樂時間，且以往枯燥乏味的作業逐漸磨滅了學生的學習熱情，從而導致教學質量難以提升。因此，在設計小學數學個性化作業時，老師應適當增加作業的趣味性，才能有效激發學生的練習興趣，以此保證教學效果。例如，在教學人教版二年級下冊《圖形的運動（一）》一課內容時，老師可以布置如下作業：①查找日常生活中還有哪些東西具有對稱現象。②仔細觀察汽車、蝴蝶、籃球、鞋子、飛機的對稱情況，并利用對稱剪出各種各樣獨特的圖形。③在諸多中國剪紙中，有哪些是具有對稱現象的？你可以試著裁剪不一樣的剪紙嗎？通過學習、思考、查找、動手，學生便快速掌握了對稱的概念，并自行剪裁出各式各樣的圖形和剪紙，在動手過程中，學生的心情是愉悅的，同時剪紙也為學生帶來了不一樣的動手實踐機會，這不但增加了作業的趣味性，還激發了學生的學習創造力和動手能力，從而保證了教學的有效性。

四、設計分層式作業，降低作業難度

上述內容有提到，小學生的認知水平、智力、理解能力等有一定的差異性，老師在布置作業時，若難度較大，便會增加學生的學習壓力;若難度較低，又擔心達不到教學效果。而分層式個性化作業設計可改善這一現象。分層式作業設計指的是根據學生的學習水平、理解程度等將作業分為難度、中度、輕度作業，學生可根據自己的學習能力和學習需求挑選作業進行訓練，這便能保證每位學生都能在自己的學習基礎上獲得進步。例如，在教學人教版五年級下冊《分數加減混合運算》一課時，老師可布置以下作業：①輕度作業：銀耳蓮子湯中，銀耳占比為1/3，蓮子占比為1/10，糖的占比為1/8，那么水的占比為多少？②中度作業：有一個250 mL的水杯，第一次添加了2/8的水，第二次添加了1/5的水，第三次喝掉了1/4的水，第四次添加了1/6的水，此時水有多少毫升？③難度作業：七巧板共有七塊圖形，其可拼成一個正方形，請問，每一個圖形所占的面積比是多少？作業布置后，讓學生從三個不同難度的作業中自行挑選完成。值得注意的是，在學生完成所挑選的作業后，老師可引導學生嘗試更難一級的作業，挑戰自我，從而讓學生學到更多的學習方法。分層式作業充分考慮了每位學生的學習水平，也注重學生的多元智能發展，學困生能有效掌握數學基礎知識，一步一步提高作業難度，而中等生、優等生能直接挑戰自我，不斷完成難度較大的作業，促使學生都能往高處前進。

由此可見，小學數學個性化作業的設計，能提升教學質量，讓學生在練習中收獲更多知識。與此同時，學生是學習的主體，老師布置作業時更應該充分考慮學生的個體差異性，而通過合作性作業、多樣化作業、趣味性作業、分層式作業，能充分顧及每位學生的學習差異性，滿足學生的學習需求，讓學生在作業中收獲不一樣的學習體驗，從而保證學習的高效性。

參考文獻：

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