以“學習全過程設計”提升學生學習品質

韓冬梅

摘要：為探究如何提高學生的學習品質，使學生在知識、技能和情感態度上都有所獲益，本文就《基因的顯性和隱性》這節課嘗試從學生學習全過程進行設計，從課前、課中、課后三個時段加以反思，以期獲得相應的教學經驗，提高自己的教學能力，給同行提供一個可資借鑒的案例。

關鍵詞：學習過程設計? 自主學習? 探究事理? 知識遷移

學習是一個復雜的過程，本文中學習過程是指學生在學習中，通過與老師、同學以及學習對象（內容）之間相互作用，從而在知識、技能和情感態度上發生改變的過程。學習過程包括課前、課中、課后三個時段，它們既相對獨立又相互關聯。如何設計學生學習的全過程，提高學生的學習品質，筆者就《基因的顯性和隱性》這節課從課前、課中、課后三個時段進行了反思。

《基因的顯性和隱性》是人教版《生物學》八年級下冊第七單元第二章第三節的內容，本節內容主要涉及生物學課程標準“生物的生殖、發育與遺傳”一個一級主題。學好本節內容，是對前兩節所學的基因與性狀的關系、基因在親子間的傳遞等知識的銜接，能夠讓學生理解基因有顯性基因和隱性基因，以及基因傳遞的特點，更好地理解生物遺傳的實質;也可為接下來學習本章第四節《人的性別遺傳》和第五節《生物的變異》奠定理論基礎，起著承上啟下的作用;還可為高中生物遺傳部分內容的學習做好鋪墊。

一、課前——自主學習

學生進入學習情境時并非是一片空白，不論在學科知識上，還是在學科學習能力上，都有一定的基礎。學生學習的起點應當建立在學生原有的知識體系和學習力上，將新的學習內容與原有的“經驗”融合，促進和發展學生的自主學習習慣和能力。對于將要學習的內容中可以自主學習的事實性、陳述性等顯性的知識，教師給學生以必要的支撐，引導學生通過自學，識別、提取相關信息，達到了解和記憶的程度，既讓學生對進一步學習做好準備，也節省了課堂有限的寶貴教學時間。

基于此，在學生已經學習了生物的性狀是由一對基因控制的、遺傳的實質是基因的傳遞、生殖細胞是基因傳遞的橋梁等知識儲備的基礎上，我給學生布置了這樣幾項課前引導性學習任務。

首先填寫課本33頁“想一想，議一議”的填圖練習。這個填圖練習是將上節課圖中的染色體去掉，直接看一對基因的傳遞。根據學生的學習能力是完全可以完成的。這樣在新課學習的導入課題環節就可以開門見山地直接提問：“父親能卷舌，母親不能卷舌，受精卵基因組成為Aa，發育的子代能否卷舌？”從而激發學生積極參與和主動探究的欲望，順利地引入課題。

第二，調查父母親以及自己是單眼皮還是雙眼皮。在學生調查的基礎上，老師進行匯總并制成表格的形式在課堂上呈現給學生，并根據表格內容向學生提問：父母雙方都是雙眼皮，生的孩子為什么會有單眼皮？父母雙方都是單眼皮，生的孩子為什么不會是雙眼皮呢？（特殊情況除外）從而激發學生的認知沖突，引發學生思考，使學生迅速進入學習狀態，為學習基因的顯性和隱性埋下伏筆。

第三，搜集孟德爾生平和有關豌豆雜交實驗的資料。完成這項任務需要給予一定的指導，提示學生從孟德爾之所以取得成功，它具備哪些優秀的品質和他為什么選擇豌豆為實驗對象這兩個方面去指導學生進行搜集。這樣，在課堂交流時，學生就能有的放矢，言之有物，實現本節課的情感教育目標。

總之，課前學生適當的自主學習可以豐富課堂教學內容，提高學生學習新知識的起點，提升課堂教學的效率，還可以最大程度地發揮學生自主學習的能動性。老師在教學中堅持設計高質量的課前學習任務，并尊重學生的勞動，在課堂上盡可能地提供機會，讓學生展示課前學習成果，這樣學生才樂于去學，才能使學習更有效、更持久。

二、課中——探究事理

生物學中存在著大量的事理性（原理性）知識，它們隱秘在生物學表象的背后，需要在老師的引導下有目的、有方向地進行探究，才能理解和掌握。本節內容課堂教學中，我嘗試著運用“問題推進”和“模擬實驗”等教學策略，來幫助學生理解相關知識。

（一）問題推進

在學習孟德爾的豌豆雜交實驗這部分內容時，教師先請學生觀察課本34頁圖7-15這組圖片，嘗試用自己的話描述實驗過程。引導學生發現孟德爾驚訝的表情，并說出他為什么如此驚訝。然后追問：子一代全都是高莖的豌豆，矮莖豌豆不出現，這是不是偶然現象呢？并呈現其他相對性狀（圓粒和皺粒、黃色和綠色）的純種豌豆雜交實驗。

教師提問：這三對相對性狀的研究中，子一代性狀有什么共同點？從而引出孟德爾的解釋：相對性狀有顯性性狀（如：高莖、圓粒和黃色）和隱性性狀（如：矮莖、皺粒和綠色）之分。之后又提問：性狀由基因控制，子一代矮莖性狀不表現，是因為控制矮莖性狀的基因消失了還是暫時隱藏了？引出孟德爾的進一步實驗：將子一代高莖豌豆（雜種豌豆）的種子種下去，得到子二代。呈現子二代結果（有高莖有矮莖）和雜種綠色豌豆、雜種圓粒豌豆的后代性狀。

教師再問：子二代的性狀表現出哪些共同之處？引導學生分析得出控制高莖、圓粒、黃色豌豆的基因屬于顯性基因，控制矮莖、皺粒、綠色豌豆的基因為隱性基因。

通過教材提供的相關資料，結合實驗，設計這樣層層遞進的問題，以問題推進的方式分析實驗結果，逐步得出結論，理解控制相對性狀的一對基因的傳遞規律，分析基因組合后表現出不同性狀的原因。這樣學生就不是被動、零散地接受知識，對知識的理解不再是停留在表面，而是能更好地建立知識體系。最后，教師推導出本節課的重要概念：相對性狀有顯隱性之分，控制相對性狀的基因也有顯隱性之分。在子一代中，雖然隱性基因控制的性狀不表現，但它還會遺傳下去。

（二）模擬實驗

形象具體的東西激發學生的好奇心，從而增強了學生學習的意愿。在學習控制相對性狀的基因如何傳遞，引導學生推導遺傳圖解這個教學環節，怎么表示親代、生殖細胞的基因？子一代Dd產生幾種生殖細胞？子二代的基因組成有幾種？這些問題抽象不易理解，通過模擬實驗能使問題具體化。