探究地理學(xué)科核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的滲透

趙穎

摘要：在新課程改革中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展必備的能力，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與核心素養(yǎng)的融合。開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)圖、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)主題探究，有利于提高教學(xué)效果，落實(shí)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

初中地理? 核心素養(yǎng)? 滲透

學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)某學(xué)科的學(xué)習(xí)，逐漸形成的必備品格、關(guān)鍵能力與正確價(jià)值觀。地理核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、實(shí)踐能力、人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維，而這也是初中生學(xué)習(xí)地理的必要能力。因此，教師需重視地理教學(xué)與地理核心素養(yǎng)的融合，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，摒棄單一的教學(xué)模式，圍繞核心素養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生掌握地理學(xué)科的思想和方法。教師應(yīng)采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開(kāi)展探究活動(dòng)以及主題探究等教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，促進(jìn)地理教學(xué)與核心素養(yǎng)的相互滲透，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念

人地協(xié)調(diào)觀念是指人們對(duì)人與社會(huì)、自然和諧共處重要性與必要性的認(rèn)識(shí)，而人地協(xié)調(diào)觀念隱藏于地理現(xiàn)象，滲透在地理教學(xué)中。因此，教師不僅要讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，還要培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同視角來(lái)看待世界。情境式教學(xué)中的情感氛圍，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受，給其帶來(lái)深刻的體驗(yàn)，使其能夠深入感受環(huán)境給人們生活帶來(lái)的影響或人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響。通過(guò)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情感氛圍中，深刻感受人類(lèi)環(huán)境和人類(lèi)行為的關(guān)系，有利于其形成正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，并實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)。

例如，教學(xué)《降水與我們》一課時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)降水對(duì)人類(lèi)生活的影響，教師可以通過(guò)播放抗洪救災(zāi)紀(jì)錄片，讓學(xué)生回憶長(zhǎng)期下雨的生活情況;同時(shí)通過(guò)PPT展示西北地區(qū)長(zhǎng)期不下雨的場(chǎng)景，使其回憶夏季缺水的情況。借助多媒體創(chuàng)設(shè)降水過(guò)多或過(guò)少的情境，并讓學(xué)生回憶生活中缺水或強(qiáng)降水的現(xiàn)象，引出課堂知識(shí)，使學(xué)生深入思考降水與人類(lèi)生活的矛盾關(guān)系。這時(shí)教師向?qū)W生介紹中國(guó)不同區(qū)域降水現(xiàn)狀，使其了解南方和東方降水多、北方和西方降水少，以及不同地區(qū)人均占有水資源不同的國(guó)情，讓學(xué)生對(duì)降水與我們生活的關(guān)系有進(jìn)一步了解，最終培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀念。

二、構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)圖，增強(qiáng)地理綜合思維

地理綜合思維是地理學(xué)科的思維方式，要求學(xué)生從多角度、多要素分析地理現(xiàn)象和事物，認(rèn)識(shí)不同要素之間的相互制約關(guān)系、相互影響關(guān)系、相互作用關(guān)系。構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在一定程度上了解地理現(xiàn)象發(fā)生、演變的過(guò)程，能全面認(rèn)識(shí)和分析不同地域的地理環(huán)境特點(diǎn)，也可以看清現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)某個(gè)單元或某個(gè)章節(jié)的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度分析地理事物和現(xiàn)象，有助于增強(qiáng)其綜合思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，教學(xué)《發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜》一課時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好一張紙與彩色筆，以中國(guó)為主干，在主干上畫(huà)出西北地區(qū)、東北地區(qū)、東南地區(qū)三條枝干，在每條枝干上畫(huà)出地理環(huán)境、農(nóng)業(yè)發(fā)展兩條分支;其次，教師讓學(xué)生自行了解中國(guó)不同地區(qū)的氣候、地形等，同時(shí)了解不同區(qū)域的農(nóng)業(yè)發(fā)展類(lèi)型，包括灌溉農(nóng)業(yè)、果林業(yè)、畜牧業(yè)等;最后，待學(xué)生有了一定了解，引導(dǎo)其在分支上畫(huà)出不同地區(qū)有哪些自然環(huán)境、哪些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。在構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)會(huì)從不同地理氣候、地形和位置來(lái)考慮區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，同時(shí)也意識(shí)到需要多方面、多角度考慮，才能保證農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的提升，進(jìn)而對(duì)因地制宜解決農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題有了更深的了解。構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)圖，能讓學(xué)生在該過(guò)程中發(fā)展綜合思維，有利于其地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)主題探究，培養(yǎng)地理區(qū)域認(rèn)知

地理區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理的必備要素，掌握區(qū)域認(rèn)知方法，學(xué)生就可以分析區(qū)域特征、區(qū)域條件，對(duì)比區(qū)域差異和分布規(guī)律，從而了解不同區(qū)域之間的關(guān)系和相互作用機(jī)制。主題探究是指教師在設(shè)定的主題下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，幫助其從區(qū)域視角認(rèn)識(shí)人文、地理關(guān)系以及地域特征，使其積累區(qū)域認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，掌握區(qū)分區(qū)域差異的方法，有利于提高學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知水平。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，整合教學(xué)內(nèi)容，將其作為探究主題。以此開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法，對(duì)培養(yǎng)其地理區(qū)域認(rèn)知具有促進(jìn)作用。

例如，在學(xué)習(xí)《面向海洋的開(kāi)放地區(qū)——珠江三角洲》時(shí)，教師以珠江三角洲城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為探究主題，讓學(xué)生收集珠江三角洲各城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的資料。有的學(xué)生查找一些有關(guān)珠江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的研究文獻(xiàn)，有的學(xué)生則尋找廣州、深圳經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色的相關(guān)圖片與報(bào)道。在獲取相關(guān)資料后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息再加工，深入分析珠三角每個(gè)區(qū)域或相關(guān)城市的經(jīng)濟(jì)特色，使其了解珠江三角洲各區(qū)域的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，進(jìn)而提高認(rèn)知水平。在探究學(xué)習(xí)最后環(huán)節(jié)中，教師可向?qū)W生展示不同時(shí)期珠江三角洲的地圖，如先秦時(shí)期、秦漢時(shí)期、北宋時(shí)期、明清時(shí)期，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)不同時(shí)期珠江三角洲經(jīng)濟(jì)改革歷程，從而幫助其學(xué)會(huì)從經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色的角度了解區(qū)域的異同，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)地理實(shí)踐能力

地理實(shí)踐能力是指學(xué)生在生活基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從生活的角度思考地理問(wèn)題，并學(xué)會(huì)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這是地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)施實(shí)踐方案、分析實(shí)踐數(shù)據(jù)、探討實(shí)踐結(jié)果，學(xué)生能全面了解與掌握地理知識(shí)，同時(shí)也能增強(qiáng)動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力。因此，教師應(yīng)圍繞地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，適當(dāng)引入生活素材，使學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)與生活息息相關(guān)，進(jìn)而增強(qiáng)其探究動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教學(xué)《影響氣候的主要因素》一課時(shí)，教師以“探究海陸氣候變化因素”作為實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，選擇“夏天游泳”作為問(wèn)題導(dǎo)入的素材。大多數(shù)初中生都向往夏天去海邊游泳避暑，所以對(duì)該問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，以此提問(wèn)學(xué)生：“為什么大家在夏天時(shí)都要去海邊游泳避暑呢？”緊接著，教師可展示同緯度的五個(gè)城市氣溫圖，讓學(xué)生觀察氣溫圖，找出相關(guān)信息和規(guī)律。另外，教師將學(xué)生分為5個(gè)小組，每個(gè)小組各自探討同緯度區(qū)域冬天離海越遠(yuǎn)溫度越低、夏天離海越遠(yuǎn)溫度越高的原因，提供燒杯、清水、酒精燈、干沙土、溫度計(jì)以及鐵架臺(tái)來(lái)開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，并探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而總結(jié)出海陸熱力差異的知識(shí)原理。這樣一來(lái)，通過(guò)開(kāi)展探究活動(dòng)，可顯著提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

綜上所述，將地理核心素養(yǎng)滲透于地理教學(xué)中，可以鍛煉學(xué)生的思考能力、分析能力和實(shí)踐能力，讓其具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，有利于實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科核心素養(yǎng)改革教學(xué)方法和內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)多元化教學(xué)模式，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)圖、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)主題探究，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力、分析能力、思維能力的提升，從而確保學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。