上好每一節早讀

詹春蕾

摘要：英語作為一種語言，英語早讀課在學習的過程中占據著不可動搖的地位。經歷過小學學習的鋪墊，進入初中后，學生已經不太愿意開口朗讀，這一點在早讀課上尤為明顯。如何改善這種不良的學習氛圍？筆者根據自己的教學經歷及同行間的交流反饋，從早讀課的現狀入手，分析其背后的原因，最后提出三點可行性優化措施。上好每一節早讀課，感受在瑯瑯書聲中激蕩著的學習樂趣！

關鍵詞：初中英語? 早讀課? 困擾? 優化措施

古往今來，學校都開設早讀課，專供學生大聲朗讀。

可事實上，多數的早讀流于形式，要么氣氛沉悶，要么動嘴不動腦，這和早讀的目的大相徑庭。筆者通過自己近二十年的教學工作經歷，結合與同行交流經驗的結果，分析了早讀課堂中出現的種種困擾，并提煉出一些效果不錯的優化改進措施，形成下列文字，流諸筆端。

一、目前早讀課的現狀及困擾

（一）早讀讀什么

1.教材

每冊課本按不同話題分模塊，并提供大量音頻、文字素材和圖片。早讀時一般讀的是詞匯和課文等文字素材。其中，詞匯有兩種呈現方式：在教材中按照先后出現的頁面順序排列，或以單詞首字母的順序排列。課文是教材中模塊話題和語法的完美契合點。這兩部分是語言能力的基礎，亦是精講精練的重中之重，要求學生會讀會寫會運用，故而占據早讀課時間最多。

2.筆記

筆記非常有助于學生克服遺忘，而好的筆記，更能防止遺漏，做到“顆粒歸倉”。筆記一般包括：屢次強調的重難點，如難記易錯的詞匯、句式、語法、文體格式等;對教材進行的必要延伸和補充;個人增補的內容，如摘抄的優美詞句和段落、名言警句等。這些記錄和總結，是濃縮的精華，把零散的、孤立的知識串聯起來，使之結構化、系統化、網絡化。

3.教師自編自選的補充閱讀材料

教材作為學習英語的主要材料，很難滿足英語學習的所有需求，越來越多的教師逐漸由教材的“被動使用者”轉變為“主動開發者”，自編自選閱讀材料，如課文體裁的轉化、課文重組、同話題文章增補等，以期補充最新材料及學生用書中編排不盡合理的地方。此外，也有選擇同期的報紙、期刊、雜志等作為輔助。

（二）怎么讀

有專家這樣定義朗讀，朗讀是一種出聲的閱讀方式，是通過清清楚楚的高聲誦讀而使文章語氣連貫進而體察其情意的過程，是把無聲的文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，產生一種“立體學習”的感覺。

1.齊讀法

顧名思義，齊讀就是全班或全組學生，齊聲朗讀。這是一種很重要而且經常使用的方式，異口同聲，聲音洪亮，富于節奏，書聲瑯瑯，很是烘托課堂氣氛。齊讀又可以細分為跟讀、角色對讀、輪流讀、分組讀等。

2.自由讀法

相對于齊讀，自由讀是學生的個人閱讀，自由朗讀，不必配合他人節奏，不拘于讀字速度，可邊讀邊思，深入體會，透徹理解，反復揣摩。默讀亦可。

（三）問題和困擾

1.來自學生

經常有這樣的情形，早讀伊始書聲瑯瑯，人人正襟危坐專注讀書，讀著讀著聲音越來越弱，然后各種注意力分散，頗有“三味書屋”中的經典場景重現。究其原因：要么對早讀沒興趣，揣著例行公事的心思;要么沒有明確的目標和計劃，東一榔頭西一棒，讀著讀著缺氧沒力氣。鈴聲一響，辛苦而無功的學生們長出口氣——結束了！

2.來自教師

有一段同行的經驗交流：“指派成績比較好的同學站在講臺上帶讀，三遍一反復，我正好趁此時間快速查改交上來的作業。早讀結束時，學生的書讀完了，我的作業也改完并發下去讓學生訂正了。”從這段話里映射出教師自身原因導致早讀失效的兩個因素：一、沒有明確的讀書任務。二、指令發出后，教師隨之退出早讀課堂。相信教師的這種認知屢見不鮮：朗讀是學生的個人私事，是否在讀，有沒有讀進去，全仰賴學生自己。

二、早讀課堂優化改進措施

（一）提前三分鐘微笑著進入教室

教育學專著《教師必須知道的65個細節》中的第一條明明白白地寫著：“提前三分鐘進教室。”教育大伽們深諳此中門道：早晨學生很匆忙，上交各科各種作業，擺好桌椅，晨掃晨檢;少數學生沒吃早飯;個別學生遲到;等等。教師若等鈴聲響起再進入課堂，會發現教室里亂成一團，試想在這種情況下，早讀課又怎么能愉悅順暢地進行下去呢？

故而很有必要將“提前三分鐘微笑著進入教室”作為一種儀式，一種象征。首先，可以幫助學生快速進入課堂狀態。教師往講臺上一站，面帶微笑，目光沉穩，掃視全班，此時學生會很快安靜下來，他們太明白這個儀式：馬上要早讀，請收回注意力，做好準備。其次，也方便教師深入了解學生的生活動態。一方面要盯著教學、書本、成績，另一方面也要盯著學生的思想、生活、情緒，發現有不利于課堂教學的行為和情緒時，及時進行疏導調整，避免偶發事件的發生。微笑的力量不可抵擋，它包含著平和、親切、友善，還有自信。引用一位畢業生的話：“老師永遠都提前三分鐘進入教室，那笑容如春風撲面，每次我都暗自告誡自己：可不能因為我而破壞了這溫馨的春風。”這微笑極快地縮短了心的距離，正如古語云：“親其師，信其道”。

（二）明確早讀課目標，采取多種朗讀方式

目標明確是提高早讀效率的前提。根據教學進度，提前一天安排好早讀課的內容并告知學生。內容要兼顧到大部分學生的接受能力，讓他們有信心順利完成任務，時時體驗到成就感。早讀課讀出實效還有賴于形式的豐富多樣化，要充分發揮不同朗讀形式的作用，追求創新。無論是齊讀、自由讀還是默讀，都要追求效率，在規定的時間內完成任務，切忌流于形式。

教師作為早讀的策劃者、指導者、參與者和協調者，時刻要在教室里來回走動，關注全班動態，給予必要幫助，解決偶發問題。

（三）借助思維導圖教學

1.預學預讀

在早讀課中，教師經常會安排預習生詞和課文的任務。

單詞之間都是有聯系的，可以以思維導圖的方式用不同顏色、不同字體，找出新、舊單詞之間的關聯，從而達到輕松記憶的效果。但不必將所讀的單詞全部如此，每次呈現一到兩個即可，日積月累，收獲滿滿。這樣的單詞預讀方式，教的是學習方法和能力，即教學的終極目的。

課文的預習，一般是粗讀，掃除單詞障礙，能大聲流暢地朗讀課文，了解段落大意，然后再加深對課文的理解。以An exciting trip為例，在朗讀開始前按思維導圖的一二三級結構呈現出來，有助于學生對文章進行結構劃分，并能輕易地找出關鍵詞，啟動思維，為即將進入的正式授課環節，在情緒和思考上做更好的鋪墊。

2.背誦記憶

以外研版九年級上冊M3U2為例，課文My hero—Dr Norman Bethune，講述了國際主義戰士和醫生白求恩的一生偉績。全文共分五個段落，近300個單詞，是一篇以讀引寫式的經典文章。如此長的英文，對于大多數學生來說，早讀課上背下來簡直是不可能的，即使是背其中的兩三個段落也壓力巨大。

此時運用思維導圖進行記憶將會為學生的背誦助力添彩。利用魚骨圖（如圖1），每個魚骨代表一個段落，上面標注段落中心詞，其兩邊的詞匯為段落里面的細節，學生依圖記字，脈絡清晰。

3.關注早讀課課后反饋

早讀課一般時長20分鐘，課后反饋能檢測是否達到預期目標，及時形成課堂教學評價，表揚進步者百尺竿頭，鼓勵落后者迎頭趕上。反饋內容要具體，反饋形式可各不相同。比如預讀后可以進行朗讀比賽，對發音、語調、斷句、流暢最佳者進行獎勵;背誦記憶類即刻進行報聽寫或者默寫，將淺層的閱讀記憶迅速訴諸筆端，鞏固已學過的知識。

結語

筆者親身體驗和實踐摸索，其間過程反復曲折，如七年級的學生配合度高，興致高，早讀效果比較明顯。到了九年級，學生已多偏重于思考，愿意開口大聲朗讀的人數逐漸減少，對教師的指導反饋也不那么熱烈，如何能更加有效地利用早讀為英語的終身學習服務，其路重道遠！