史之所存，美之所在

蘇黃芳

摘要：美育是學校教育的重要組成部分，尤其在高中歷史教學中進行美育滲透是高中歷史教學的重要任務之一。教師要在新教材中從歷史藝術美、歷史科技美、歷史人物美三個方面挖掘美育素材，結合歷史課堂教學進行美育滲透，引導學生發現美、欣賞美，提高審美能力，形成高尚的審美情感和價值觀。

關鍵詞：

美育素材? 美育滲透? 美育價值

“美育”思想在春秋晚期孔子的思想中已初見端倪。現代“美育”思想來源于西方，最早出自德國席勒著的《美育書簡》一書中。近代王國維率先將西方“美育”的概念和理論引入國內，后蔡元培、魯迅、豐子愷、朱光潛等將其本土化。近年來國家大力倡導將美育貫穿在學校教育的全過程各方面，滲透在各個學科之中，加強美育與德育、智育、體育、勞動教育相融合，與各學科教學和社會實踐活動相結合。2020年全國教育工作會議強調學校美育工作基本標準的制訂，并進行一系列教育改革，扭轉重智育、輕體育美育勞動教育的局面。

歷史是高中階段重要的人文學科，挖掘教材中豐富的美育資源，充分發揮美育功能是歷史教學中的重要任務之一。人類廣闊的歷史如同浩瀚的星空，歷史人物、歷史事件如同繁星在其中閃爍著光芒。歷史學科蘊含著無數極具美育價值的素材，如生動真實的歷史人物、感人至深的歷史故事、精美絕倫的藝術品、獨一無二的世界建筑、經典傳頌的文學作品，這些都是其他學科無法企及的。歷史美育教學就是在歷史知識中探尋藝術美、自然美、科技美和人物美。高中生是一群擺脫了初中的叛逆迷惘的少年，他們好奇心強烈，求知欲濃厚，對美有著強烈的個性追求，正處于接受美育的關鍵時期。在歷史教學中教師要利用教材挖掘美育素材，使學生在學習歷史知識的同時，發現美、欣賞美，提高審美能力，形成高尚的審美情感和價值觀。

筆者認為新教材《中外歷史綱要上》第8課《三國至隋唐的文化》中蘊含豐富的美育素材，本文以此課為例淺談歷史教學中美育的滲透。此課時間跨度大，內容豐富，覆蓋面廣，主要內容為儒學、道教與佛教的發展，文學藝術，科技，中外文化交流四個門類，其中美育素材可以從文學、繪畫、書法、雕塑、科技等方面挖掘。

一、美育素材的挖掘

筆者認為本課美育素材可以分為以下三類：歷史藝術美、歷史科技美、歷史人物美。

歷史藝術美指歷史上藝術品所展現出來的美。本課歷史藝術美包括文學、書法、繪畫、雕塑等作品的美。從建安文學、南北朝民歌再到輝煌燦爛的唐詩，從“飄若浮云、矯若驚龍”的書法家王羲之的《蘭亭序》到顏筋柳骨為代表的唐朝楷書佳作，從擅長“以形寫神”的顧愷之的名作《女史箴圖》和《洛神賦圖》到隋唐時期展子虔的山水畫《游春圖》、閻立本的人物畫《步輦圖》以及“吳帶當風”著稱的畫圣吳道子，還有聞名世界的云岡石窟、龍門石窟和敦煌莫高窟，呈現了一場藝術美的視覺盛宴。

歷史科技美指古代科技取得的輝煌成就之美。中國古代科技成就長期領先于世界，從三國到隋唐，數學、農學、地理學、醫學、建筑、印刷術等方面都取得了重大成果。圓周率第一次被祖沖之計算到小數點后第七位，僧一行測算出地球子午線長度，設計精巧而獨特的趙州橋，精美的雕版印刷的代表作《金剛經》，最早的火藥武器和中醫藥著作《唐本草》等，這些都是古代人民智慧的結晶，也是對世界文明發展做出的突出貢獻。無論是對前人成就的繼承發展，還是對科技發展的獨特創新，古代科學工作者都在有限的客觀條件下創造出驚人的科技成就。

人是社會歷史的創造者，歷史人物數之不盡，歷史人物美主要表現于人格美。在本課中有“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，憂國憂民的“詩圣”杜甫，“親量圭尺，躬察儀漏，目盡毫厘，心窮籌測”，博學多才、專攻數學的祖沖之，“舍己為人傳道藝，唐風洋溢奈良城”，六次東渡日本傳播佛教文化的鑒真。每一個輝煌成就的背后都有一位優秀的歷史人物，他們強烈的社會責任感、孜孜不倦的求真精神、堅韌樂觀的人生態度，都表現出崇高的人格美。教師在教學中不僅要傳道授業解惑，而且要將這些高尚的思想情操和人格魅力逐漸滲透到學生的內心世界，陶冶他們的情操，凈化他們的心靈，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

二、歷史美育滲透的方法

首先，教師在教學設計中深入挖掘美育素材，運用現代科技手段，通過圖片、視頻等方式進行直觀教學。例如，對于本課中的書法、繪畫成就，教師可以設計一個名作鑒賞會，用多媒體展示圖片，讓學生發揮主體作用，現場品鑒解說，如學生可以通過賞鑒《蘭亭集序》中的21個“之”字領略書法之藝術美。三大石窟的佛教文化代表敦煌莫高窟，對此可以借助“數字敦煌”“敦煌電子博物館”來使學生一覽敦煌神秘高深的藝術。直觀教學可以拉近學生與歷史的距離，把學生帶到三國至隋唐的文化王國，使他們沐浴在風格各異的藝術細雨之中。不同時期藝術作品的鑒賞讓學生認識到文化是不同時代政治經濟的反映，也烙印著作者的心境和人生際遇。每一件精美絕倫的藝術品都是先人們在社會發展中創造出來的美的結晶，展現出中華民族深厚的文化底蘊。歷史美育的滲透，展現給學生的不僅是歷史知識也是一幅幅精美的畫卷，使學生在學習歷史的同時受到美的熏陶，易于得到情感升華，產生求知欲，碰撞出心靈火花，從而樹立正確的審美觀念和構建健康人格。

其次，運用多種教學方法，如情境教學法，使學生身臨其境，感受歷史之美。在杜甫草堂感受杜甫在成都作詩的情境;觀察趙州橋，了解李春設計的精巧之處;走進西安碑林博物館，領略古代書法的絕妙筆法。比較教學法：不同時期文學的風格各異，隸楷行草書法存在差異，同一個石窟中不同時期佛像雕塑的形態神情不同，等等，運用強烈的對比更能讓學生理解文化的時代和風格差異之美。講述法：玄奘西行求取佛經，鑒真東渡傳授佛法，其中艱辛豈是寥寥數語能表述的;深入淺出，聲情并茂，詳略得當的講述非常必要，便于引起學生興趣和共鳴。

最后，需要提高教師的審美能力以及語言表達能力。教師通過自我提升，提高審美能力，能夠更好地在教學中引導學生審美、鑒賞美。教師是課堂的引領者，其語言應該是簡明有力的，富有表現力和感染力的，能夠生動地展示歷史的韻味。教育家蘇霍姆林斯基認為教師語言具有美學意味，像是一把鑰匙，既能夠促進學生的情感體驗，還能夠開啟學生內心之門。因此，教師在講述教學內容時應運用恰當的語氣、語調、語速，抑揚頓挫，激情洋溢，讓歷史教學更具有表現力、感染力。

史之所存，美之所在。在教學中挖掘歷史教材中的美育素材，尋找歷史教學與美育的契合，加強對歷史教學美育功能的研究，讓枯燥無味的歷史知識給予學生美感和精神的愉悅，引導學生去發現美、感知美和欣賞美，陶冶情操，樹立正確的審美觀，這便是歷史學科美育滲透的內涵。

參考文獻：

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