混合式教學在小學英語閱讀教學中的應用研究

劉靜

摘要：混合式教學，即“線上”+“線下”的教學，它融合了傳統(tǒng)的師生面對面教學和學生自主通過線上學習接受新知、獲取信息和處理信息。這種教學模式成為課程改革的基本方向，它改變了師生在教學中的地位和角色，兩種教學形式相互補充，使學生成為課堂的主人，使教師成為學生參與課堂的組織者和引導者。

關鍵詞：混合式教學? 線上+線下教學? 自主學習

隨著教育信息化的不斷發(fā)展以及新的小學英語課程標準的要求，英語教學愈發(fā)趨向于混合式教學，發(fā)揮“線上”與“線下”兩種教學模式的優(yōu)勢。

一、混合式教學的概念

混合式教學，即“線上”+“線下”的教學。傳統(tǒng)教學中更多的是老師講、學生聽，學生思維完全受老師的控制，沒有獨立思考的時間、空間，教學缺乏吸引學生繼續(xù)挖掘的深度，最終容易導致學生對學習失去興趣。教育家蘇霍姆林斯基說過：“學習不是毫無表情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸、情感的交流、知識的溝通。”而在線學習可以不受時間和空間的限制，學習者根據(jù)自身的實際和需要，完成既定的學習目標。采取混合式教學模式，發(fā)揮“線上”+“線下”兩種教學模式各自的優(yōu)勢，便可以獲得良好的教學效果。混合式教學能夠更好地突出學生的自主學習能力，讓學生在教師的引導下主動探究、深度學習。“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授之以漁則可解一生之需。”新的英語教學理念更強調學生在整個學習過程中主體地位的重要性，自主選擇學習的時間和方式，根據(jù)自身的需求參與課堂教學，更加體現(xiàn)學生是課堂的主體，不再是知識被動接受者。

二、混合式教學的優(yōu)勢

《義務教育小學英語新課程標準》中明確提出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，和學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源;要積極利用音頻、電視、書報雜志、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道;積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。”當今社會不斷發(fā)展，越來越多的網(wǎng)絡資源被廣泛應用于教學領域，這給教學帶來諸多便利，例如通過電子書包、希沃等輔助教學工具可以呈現(xiàn)適合課堂教學所需的動畫、歌曲、音視頻等，豐富了學生的感官，真正體現(xiàn)寓教于樂，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中學習，打破傳統(tǒng)的一書、一筆、一黑板的教學模式。微課程也因其便捷性，不受時間和地點的限制而獲得越來越多人的喜愛。課前“線上”的自主學習，為“線下”師生更好地交流、討論提供了保證，激勵學生主動進行思考。不同的學生可以根據(jù)自身的接受情況自主挖掘課程的深度，有目的性地、選擇性地進行學習，使每位學生都能學有所獲。

三、小學英語閱讀教學中實施混合式教學的流程

下面以筆者在教學人教版小學英語四年級下冊Unit5 Part C Story Time部分為例，進行混合式教學的實踐探索。該課主要講述的是Zoom為了要參加學校舉辦的聚會，突發(fā)奇思妙想，在家里找到爸爸不穿的舊T-恤，自己和Zip一起改成一件另類服飾的過程。

（一）課前準備

上傳預習視頻，列出自學任務清單，布置預習任務。本節(jié)課教學重點是在理解文本的基礎上，學會運用目標語言于實際生活中。學生自學讀懂故事、理解生詞，并通過網(wǎng)絡拓展學習資源，自學過程中遇到的困惑及時與老師進行溝通。課前活動側重學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，注意要滲透一些閱讀的策略和方法，如：用肢體動作、圖片幫助學生猜測生詞大意、搜尋細節(jié)信息、找關鍵詞、捕獲核心信息等，引導學生進行自主閱讀，通過網(wǎng)絡平臺交流收獲。

（二）課中教學

課堂上的教學活動設計注重層層遞進，各環(huán)節(jié)之間銜接合理，引發(fā)學生思考。教師要充分運用網(wǎng)絡輔助教學資料。課始，與學生一起觀看微視頻《Joseph had a little overcoat》。主人公Joseph因為需要，把自己的外套不斷地改成各種款式的衣服以適應不同的場合，其情節(jié)與本節(jié)課中Zoom目的相似。學生興趣濃厚，觀看認真。播放視頻的導入方式，迅速吸引了學生的注意力，學生對此感覺新奇，而且也想嘗試自己做設計師來改造舊衣物，課上積極踴躍參與活動。視頻的播放讓學生的閱讀欲望很快被調動起來，他們積極融入課堂、大膽猜測，積極發(fā)表自己的看法。熱烈的課堂氣氛不得不說要歸功于微視頻導入。學生自主瀏覽故事，初步了解意思，獲取文本核心信息;進而細讀故事，尋找細節(jié)信息;最后在圖片和關鍵詞的幫助下回顧全文，進一步感知故事內容，內化知識點。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在充分感知故事內容的基礎上通過小組合作，自己設計喜歡的衣物，并配以現(xiàn)代感十足的音樂，通過走秀在課堂上展示自己創(chuàng)造的作品。學生積極參與課堂，想象力得到充分發(fā)揮，思維能力也得以發(fā)展，并在學習過程中享受英語學習帶給自己的快樂，因為他們才是課堂的主人，學生在聽、說、讀、演中參與課堂，駕馭課堂，真正做到既關注結果又注重過程。

（三）課后鞏固

制作并上傳復習視頻，供學生課后鞏固。復習視頻有助于學生重新學習課上所學的重、難點，“線上”的自學為了“線下”更好地教學，教學過程中師生對話檢測學生自學效果，兩者互為補充。通過老師的總結，引發(fā)學生更深一層次的思考，從而進行深度學習，反思學習成果，在線與老師或同學進行問答交流。多元化的評價體系，教師評價、生生互評，激發(fā)學生學習興趣，提高學習的主動性和自覺性。

混合式教學的效果不言而喻，因其方便性而受到越來越人的喜愛，但同時它更多考驗的是學習者的自覺性，師生互動的時效性也會影響學生學習的積極性，只有將兩種教學形式有機結合，才能從本質上提高學生的自主學習能力。閱讀使人擴充眼界，閱讀使人增長才智，閱讀使人廣博見聞，閱讀使人敞開心扉。小學英語閱讀教學的重要性不言而喻，英語閱讀能力的發(fā)展更是其他語言技能的基礎，所以作為小學英語教師的我們更應該重視閱讀教學。合理在小學英語閱讀教學中進行混合式教學，可以使英語閱讀變得不再枯燥，豐富學生感官，符合小學生的認知規(guī)律，真正體現(xiàn)寓教于樂，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中不斷學習、不斷成長。

參考文獻：

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