以課堂教學(xué)為載體 以創(chuàng)新思維為靈魂

潘武斌

摘要：教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，建立新型的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷探索數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正落實(shí)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)? 學(xué)生? 創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力是個(gè)體多樣心理素質(zhì)和能力的復(fù)雜而高層次的結(jié)合，常常需要內(nèi)在的主動(dòng)意識(shí)與外在的引導(dǎo)激發(fā)才能迸發(fā)智慧的火花。努力提高學(xué)生的實(shí)踐操作和創(chuàng)新能力是國(guó)家實(shí)行素質(zhì)教育的核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是我們每位教師義不容辭的責(zé)任。學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取容易些，而創(chuàng)新能力并非一朝一夕就能獲得的，它是在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中慢慢培養(yǎng)起來的。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，為創(chuàng)新打通思路

在教學(xué)中，我常常精心創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生的問題情境，以此來激發(fā)他們的求知欲望。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，我通常根據(jù)教材內(nèi)容“因地制宜”地選用科學(xué)的方法。如在教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，我出示如下兩個(gè)圖形后，提出了“考眼力，比比兩個(gè)面積的大小”的問題。

“一樣大”，大多數(shù)學(xué)生異口同聲地回答。見此情景，我又說：“我看長(zhǎng)方形的可能大一些。”此時(shí)學(xué)生心中產(chǎn)生了疑惑：到底是哪個(gè)大呢？通過這種方式，精妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)富有懸念的問題，學(xué)生能夠融入“問題解決”的情景中，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)被激發(fā)，自然而然地就想一探究竟，而這就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)重要的前提條件，為學(xué)生開啟了創(chuàng)新的大門。

接下來，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)圖形進(jìn)行觀察、剪拼、比較，發(fā)現(xiàn)其面積不相等。接著再引導(dǎo)學(xué)生思考平行四邊形的面積有可能和什么相關(guān)。怎樣求平行四邊形的面積？學(xué)生始終處于一種“悱”“憤”的朦朧狀態(tài)。這種狀態(tài)正是教師引導(dǎo)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究的最佳時(shí)期，應(yīng)牢牢抓住。

再如，在課堂上講授“能被3整除的數(shù)的特征”，我設(shè)置了如下一個(gè)情景：先讓每個(gè)學(xué)生任意寫一個(gè)數(shù)后除以3，并計(jì)算出結(jié)果。接下來是最精彩的時(shí)刻，我告訴學(xué)生“現(xiàn)在把你們寫下的數(shù)字告訴老師，老師可以快速準(zhǔn)確地告訴你們它能不能被3整除，若不能被3整除，那么余數(shù)會(huì)是多少，你們信不信？”在我說完之后，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，爭(zhēng)先恐后地舉起了手，都想難倒老師。而我卻立即給出了答案，學(xué)生都驚嘆不已。此時(shí)的他們既好奇，又充滿了疑惑：“老師您使用什么秘訣？是通過判斷能被2和5整除的數(shù)的特點(diǎn)嗎？”這個(gè)疑問打破了學(xué)生原來的定勢(shì)思維，引起了認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的沖突，形成心理上的懸念。他們求知若渴的創(chuàng)新激情被激發(fā)出來，迫不及待地渴望找到答案，強(qiáng)烈的求知欲促使他們急于探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生思維的火花被迅速點(diǎn)燃，也水到渠成地把學(xué)生引到主動(dòng)探究的最佳狀態(tài)。

二、把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生把學(xué)的過程變?yōu)樽约合朕k法的過程

孩子的天性往往是好動(dòng)好說的，教師要充分利用孩子的天性，解放他們的嘴巴和雙手，讓他們多問多說，放手讓他們自己去操作，讓課堂變成他們自由發(fā)揮的課堂。長(zhǎng)此以往，就能喚醒他們的探究意識(shí)，培養(yǎng)他們解決問題的能力，形成他們對(duì)問題的獨(dú)立見解。“授人以魚不如授人以漁”，教師還應(yīng)真誠(chéng)地走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，以組織者、合作者的身份引導(dǎo)他們觀察各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助他們經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展及形成的完整的探索過程，進(jìn)而充分接受和理解所學(xué)的知識(shí)。

在“圓的周長(zhǎng)”這節(jié)課上，我讓他們測(cè)出桌上圓片的周長(zhǎng)。讓學(xué)生組成若干個(gè)小組，引導(dǎo)他們利用桌上的學(xué)具展開操作。他們一邊討論一邊擺弄手中的學(xué)具，有的小組用線將圓片圍起來，再將線拉直測(cè)量，有的小組將線拉直，把圓片在線上滾動(dòng)一周……其中有個(gè)小組不是用繩直接測(cè)，而是將圓對(duì)折幾次后，只用繩測(cè)出圓周長(zhǎng)的1/2、1/4、1/8等，再乘2、4、8等，就求出了圓的周長(zhǎng)。待學(xué)生相繼得出大致結(jié)果后，我又問他們剛才的做法都有什么共同點(diǎn)。經(jīng)過一陣討論后，學(xué)生回答都是把曲線轉(zhuǎn)化直線來測(cè)量的。我又相機(jī)問用這種方法能不能求出摩天輪的周長(zhǎng)，有的同學(xué)大聲說摩天輪太高太大，無法測(cè)量。學(xué)生就在這樣一次次的認(rèn)知沖突中認(rèn)識(shí)到，在測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，不管是用滾動(dòng)法還是線測(cè)法都是非常麻煩的，而且還很受限制。“同學(xué)們已經(jīng)會(huì)測(cè)量直線的長(zhǎng)度，那么圓的周長(zhǎng)到底應(yīng)如何測(cè)量呢？與圓的周長(zhǎng)相關(guān)可能是什么呢？”學(xué)生再一次陷入討論中。不一會(huì)兒，學(xué)生就有了新的想法：圓的直徑和半徑是可以測(cè)量的。一石激起千層浪，全體學(xué)生充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積極地投入到探索圓的周長(zhǎng)和直徑或半徑的關(guān)系中。教師引導(dǎo)，學(xué)生持續(xù)地討論和操作，充分讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索新知，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的學(xué)習(xí)需要，是將被動(dòng)地接受變成主動(dòng)地探索，獲得了積極的豐富的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了思維的“再創(chuàng)造”。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和求異性思維，提高創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，思維邏輯性極強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的強(qiáng)有力的工具。數(shù)學(xué)開放題具有條件開放、解題策略多樣化、結(jié)論不唯一的特征。學(xué)生在解題過程中常常需要不斷變換思維的方式和角度。

如，在教學(xué)“最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)后”，我告訴學(xué)生在1、2、4、6、13中尋找一個(gè)與眾不同的數(shù)。“答案唯一”的傳統(tǒng)的思維模式被這種開放題打破了。學(xué)生開始主動(dòng)從自己的角度思考問題，提出自己的發(fā)現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)含著無限的創(chuàng)造潛能。經(jīng)常進(jìn)行開放題訓(xùn)練，學(xué)生吸收信息、提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、處理信息的能力都能有所提高，還能將獲取的知識(shí)重組應(yīng)用，其創(chuàng)造潛能被激活，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

四、構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍，給每個(gè)同學(xué)提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)

為什么有的學(xué)生課下非常活潑，而課上的表現(xiàn)簡(jiǎn)直判若兩人？我想原因之一就是課堂上老師太嚴(yán)肅了。如果老師在課堂上始終板著臉，對(duì)于回答不合理或錯(cuò)誤的學(xué)生只有一頓批評(píng)訓(xùn)斥，這樣學(xué)生還敢說嗎？其他學(xué)生還會(huì)說嗎？因此課堂上就會(huì)出現(xiàn)死氣沉沉的局面，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)有百害而無一利。創(chuàng)新學(xué)習(xí)必須讓學(xué)生無拘無束地在課堂上盡情展示自己，最大可能地拓展學(xué)生思維空間。同時(shí)教師對(duì)待每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該平等、民主，主動(dòng)關(guān)愛他們，成為他們信賴的伙伴、暢所欲言的朋友，這樣就為他們營(yíng)造了一個(gè)自由自在的思維空間。學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，思維始終處于積極的運(yùn)作狀態(tài)，非常有利于其創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。

總而言之，新時(shí)代教師要始終把新課標(biāo)理念當(dāng)作教學(xué)指導(dǎo)思想，每一位教師都要用自己豐富的知識(shí)、先進(jìn)的教學(xué)手段創(chuàng)造充滿創(chuàng)新和活力的數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師還要用高尚的人格力量、對(duì)工作的高度熱愛和數(shù)學(xué)知識(shí)自身的魔力感染和激勵(lì)每一位學(xué)生，努力做到在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，為中華民族培養(yǎng)千千萬萬的21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才。

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