幼兒園勞動教育存在的問題及優化策略研究

李燕

摘要：“勞”育與其他四育占據著同等重要的地位，也是育人過程中不可忽視的一部分。開展勞動教育有利于幫助幼兒從小養成優良的勞動意識和自我習慣，對提升幼兒勞動興趣、幼兒的智力發展、激發幼兒的勞動熱情有著不容忽視的促進作用。因此，教師必須加強對勞動教育的重視，尋求恰當的時機向幼兒進行勞動教育，通過開展多種形式的實踐活動讓幼兒經歷勞動的過程，使幼兒逐漸形成正確的勞動意識和觀念，從而成為一個熱愛勞動的、能夠適應今后社會發展的人。

關鍵詞：幼兒園? 勞動教育? 優化策略

目前，幼兒園開展勞動教育時存在諸多問題，比如對勞動教育的認識比較片面、條件比較匱乏、教育的內容過于簡單等，無法滿足幼兒的勞動需求，甚至還漠視了幼兒的主體體驗，不利于幼兒勞動技能的有效發展。因此，為了改變上述現狀，筆者依據幼兒發展的總體特征，在本文中提出了以下幾點幼兒園勞動教育存在的問題及優化策略，希望能夠為其他教師提供有效的借鑒與參考。

一、幼兒園勞動教育存在的問題

（一）對勞動教育的認識比較片面

幼兒園教師對于勞動教育的認識還不夠充足，單純地把勞動當作是一項體力活動，對于種植飼養、手工以及為群體服務的勞動等，認為沒有開展的必要。此外，教師過于注重對幼兒智力和藝術能力的培養，往往忽視勞動教育，沒有給幼兒提供參與勞動的空間和機會，在一定程度上抑制了幼兒綜合素質的發展。

（二）勞動教育具體內容過于簡單

幼兒園的勞動教育內容比較簡單，很少涉及種植飼養、手工和為群體服務的勞動。即使涉及這些內容，也更偏向形式化，如種植飼養勞動僅局限于讓幼兒觀賞植物，卻沒有引領幼兒栽種花草、飼養小動物等;手工勞動也是局限于畫畫和搭建積木，沒有涉及公益勞動和工程勞動等;為群體服務的勞動也只是偶爾讓幼兒給其他同伴分發碗筷，沒有提供為班級、為家庭、為幼兒園服務的機會。上述形式化的內容導致勞動教育出現了偏差。

（三）開展勞動教育的條件略匱乏

很少有幼兒園能夠配備專門讓幼兒進行種植飼養勞動的場地，即便有些幼兒園開設了相應的場地，也因為狹小的空間容納不了全體幼兒，實際參與種植飼養勞動的幼兒少之又少，也無法開展栽培植物、觀察植物變化、飼養小動物等一系列活動，條件的匱乏導致勞動教育不能順利地實施。除場地條件的限制之外，還包括時間條件的限制，幼兒園的教育活動還是以五大領域中的內容為主，很少有專門進行勞動教育的時間，尤其是為群體服務的勞動更是一學期才會開展一次，有限的時間再加上過低的頻率都阻礙了勞動教育的正常開展。

（四）勞動教育途徑方法較為欠缺

不同的教育方法會給勞動教育帶來不同的效果，目前，幼兒園勞動教育普遍存在著途徑單一、方法欠缺的現象。大部分教師依舊采用說教的方式，通過講故事或談話等毫無新意的方式對幼兒進行指導，這不僅會讓幼兒覺得勞動教育是一件枯燥、乏味的事情，而且還會降低他們對勞動的熱愛程度。總之，教師應該不斷探索并創新開展勞動教育的途徑和方法，盡可能地通過豐富多樣的實踐活動來調動幼兒參與勞動的熱情，增強幼兒的勞動體驗，只有這樣才能取得良好的教育效果。

（五）勞動教育評價的功利性較強

勞動教育評價的功利性較強是指，家長和教師都過分關注幼兒參與勞動活動的成果，盲目地用最終的勞動成果來決定好壞，卻忽視了幼兒在勞動過程中的具體表現，如是否堅持勞動、是否與人合作等。只顧著追求讓幼兒獲得較強的勞動技能，卻忽略了對勞動情感的培養，這種功利性較強的評價方式與勞動教育的初衷互相背離。因此，教師必須加強對具體勞動過程的關注和評價。

（六）勞動教育主體的地位存在偏差

當前幼兒園在開展勞動教育的過程中，依然存在著教師一人主導、一人獨斷的現象，還是以教師為中心，過于突出教師的“說教”和“指導”，卻忽略了幼兒的主體體驗和發展，一味地要求幼兒對勞動技能進行機械式的操練和模仿，幼兒只能被教師“牽著鼻子走”。這樣導致勞動教育的主體的地位產生了較大的偏差，在一定程度上抑制了幼兒創造力、實踐能力的有效發展。因此，教師必須將以往獨斷、權威、專制的角色向幼兒的引路人和指導者有效轉變，讓勞動主體回歸幼兒，使幼兒成為勞動活動的中心。

二、幼兒園開展勞動教育的優化策略

（一）依據幼兒的年齡特點，豐富勞動教育的內容

在開展勞動教育的過程中，教師要充分考慮幼兒不同的年齡特點，盡可能地隨著年齡的增長來增加勞動教育的難度和范圍，使幼兒的個人能力在參與勞動的過程中得到充分鍛煉，逐步促進幼兒的綜合發展。除適當地增加勞動教育的難度和要求之外，教師還要適當地豐富勞動教育的內容來幫助幼兒形成良好的勞動意識和觀念，使幼兒通過自己的努力來完成勞動任務。

例如，針對小班幼兒開展勞動教育時，可以把重點放在自我服務上，引導幼兒自己穿脫衣物、使用勺子用餐、把自己吃完的餐具放置到規定的地方、將玩具圖書等材料放回原處等。由于中班幼兒已經具有了一定的自我服務能力，因此教師在此基礎上還要增加一些為群體服務的內容，如把所有幼兒的碗筷擺放到合適的位置、能夠為父母端茶倒水、在班內對凌亂的玩具和材料進行整理等。而大班幼兒逐漸形成了為他人服務的意識，在此基礎上可以增加一些種植飼養勞動，引領幼兒動手栽種喜歡的花、飼養一只小動物等。通過豐富勞動教育的內容來鍛煉幼兒的各項勞動技能，使幼兒逐漸從自我服務發展為為他人服務，進而形成正確的勞動觀念。

（二）完善勞動教育的條件，保障活動的順利開展

幼兒園要不斷完善開展勞動教育的環境、場地和設施，充分挖掘已有的空間和可開辟的空間，為勞動教育的順利開展提供保障。比如利用園頂空間創設空中花園，空中農場供幼兒參與種植飼養勞動，還可以在種植角、手工勞動區提供一些安全、衛生、結實、耐用的勞動工具，便于幼兒依據自己的需求來選擇所需的工具，為幼兒參與勞動活動提供良好的物質基礎。此外，還要注意開展勞動教育的時間和頻率，通過勞動時間來培養幼兒的勞動習慣，使幼兒逐步獲得勞動技能。

綜上所述，教師要正確認識勞動教育的價值，充分結合幼兒的實際情況以及原有的認知水平，不斷強化勞動教育，培養幼兒對勞動的熱愛，逐步增強他們的勞動意識，使幼兒掌握較強的勞動技能。

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