緊扣語文要素 展開課堂教學

趙華

摘要：“語文要素”是學生在語文學習中必須掌握的必要元素。最基本的語文知識，書寫、閱讀、寫作等豐富的語文能力，良好的學習習慣，這些都屬于語文要素。教師教學用書中也明確指出，加強語言文字運用，加強語文和生活的聯系，致力于構建開放的富有活力的教科書體系，全面提高學生的語文素養。作為一線語文老師，在教學中，必須明確把握編者的意圖，準確充分地備好教材，解讀教材，有效、高效地把語文要素貫穿于整個課堂教學始終。

關鍵詞：語文要素? 課堂教學? 貫穿始終

語文要素融合在整個語文學習過程中，特別是課堂教學中。當兩者融合在一起的時候，學生就可以在具體的學習過程中更簡單準確地掌握重點和難點，把握文章的主旨。筆者在教學統編版語文六年級上冊第五單元的課文時，就是緊緊扣住“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”這個語文要素展開教學的。在教學本單元課文《夏天里的成長》時，認真解讀教材，在課堂教學伊始、教學過程中和結尾都注重語文要素的滲透，讓學生把握作者是怎樣從不同方面選取不同的事物或事例，來表達文章中心意思的，為后面的習作訓練做了一個很好的鋪墊。特別是在教學過程中，注重語文學習方法的引導，全面提高學生的語文學習能力，提升學生的語文素養。

一、教學伊始關注語文要素

統編版教材在每個單元前面都有明確的導語提示，它就是每個單元的教學目標、教學重點，是指引老師教學的方向。它讓老師明確本單元教什么，做到有的放矢。統編版六年級語文上冊第五單元前面的導語明確標示了本單元的語文要素，也就是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”。為了能讓語文要素指引學生的語文學習，筆者在上課一開始，就引導學生通讀全文，找出全文中心句，使得學生大致把握課文的主要內容，知道這篇課文是圍繞一個中心意思寫的，緊扣本單元的語文要素展開學習。隨機板書“萬物迅速生長”，直觀地讓學生準確把握住本文的重點和中心。把握主旨便于學生在后面的學習中理清作者是從哪幾個方面圍繞中心意思寫的。

二、教學過程滲透語文要素

課堂是學生進行學習的主要陣地，在這個過程中，讓學生走進教材，理解文本內容，學習語文知識，掌握學習語文的方法，提高學習語文的能力，都要求老師在課堂中用適當的方法在適當的時候有機滲透語文要素，在具體的語文教學中激起學生的求知欲和探究欲，培養學生良好的語文學習習慣，提高學生的語文素養。

1.結合生活，引發閱讀興趣

學習是離不開生活的，對于自然界中事物的生長，學生一點不陌生。所以在教學中可以讓學生討論并匯報自己在生活中見到的一些熟悉的事物生長現象，從學生熟知的事物引發其閱讀興趣，如小草、莊稼、自家養的小動物……因為貼近學生生活，所以學生學習積極性很高。在交流中，學生很自然、很輕松地大致掌握了課文內容，知道了課文圍繞中心意思選取了動植物以及人等來進行敘述。

2.抓重點詞，體會寫作方法

抓住重點詞，能更好地幫助學生掌握文章所描述的內容。課文第二自然段寫出了動植物在夏天里生長迅速的狀態，以描寫為主。正是因為抓住了這些生物生長迅速的特點，所以讀后印象深刻，這就是抓住事物特點描寫的寫作方法。讓學生了解并掌握這種寫作方法，用到自己平時的寫作中去，是老師在課堂上應該重點關注的。在教學“生物迅速生長”這部分內容時，筆者讓學生在讀熟課文的基礎上，找出課文中都寫了哪些具體動植物的生長，在學生交流后，幫助學生總結出“圍繞中心，選取不同事物描寫”的寫作方法。最后再讓學生討論作者是怎么寫出這些動植物的生長的，引導學生找出重點詞語“一夜”“幾天不見”“個把月”“叭叭的”“昨天”“今天”“明天”，知道作者是抓住動植物“飛快的、跳躍的、活生生的看得見的”這個生長特點來進行寫作的。在這個過程中，學生潛移默化地學到了抓關鍵詞的寫作方法。還可以讓學生用這些重點詞自己寫一寫動植物在夏天里的成長，學以致用，加深印象。

3.積累語言，引導課外閱讀

本篇課文用到了許多農諺，如“六月六，看谷秀”“處暑不出頭，割谷喂老牛”。在理解這些課文中出現的農家諺語時，鼓勵學生在課外查閱資料，熟知農諺意思，引導課下積累更多的農家諺語，鼓勵學生平時多從課外獲取知識，多讀課外書籍，由課內走向課外。

4.合作學習，共享學習方法

小組合作學習在課堂教學中能突出學生的主體地位，也能激發他們的學習動力，發揮其主觀能動性，有利于培養學生的自學能力，共享小組成員的學習方法。在引導學生學完動植物生長這部分內容后，就把課堂交給學生，讓他們小組合作學習課文第三自然段，也就是交流學習沒有生命的事物在夏天里的成長。在交流合作的過程中，同學們很快知道這部分內容寫了“山”“河”“鐵軌”等沒有生命的事物在夏天的變化。更主要的是同學們在這個過程中學習到了小組中其他成員好的學習方法，提高了自己學習語文的能力。在理解最后一句話“人也要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”時，著重讓學生同桌交流對“熱天”“長”深層意思的理解。學生都能正確地發表自己的意見，發揮了自己的主觀能動性。

三、教學結尾回歸語文要素

最后首尾呼應，在總結課文時，通過思維導圖，結合板書，再一次讓學生回顧全文，引導學生總結歸納寫作方法，進一步體會本文是從三個方面圍繞中心意思展開敘述的，使得學生對課文中心的理解更全面、更充分、更深入。結合梁朝蕭統說的“以立意為宗，不以能文為本”，讓學生明白寫一篇文章時應該以確立中心為目標，而不是以展示自己的文采為主，從而為后面的習作活動打下基礎。

我們進行教學時必須緊緊扣住語文要素，從始到終都要注重語文要素的滲透。語文要素和課堂教學過程的關系非常密切，在語文課堂教學過程中準確把握語文要素，學生一定能在語文課堂學習中有所收獲，實現語文學科素養的提升。

參考文獻：

何捷.一篇一篇解讀統編[M].武漢：長江文藝出版社.2020.