信息技術(shù)支持下農(nóng)村小學(xué)閱讀課教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

牛得平

摘 要：當(dāng)前是信息化的時代，人們的生活和學(xué)習(xí)方式在不斷發(fā)生變化，信息技術(shù)進入課堂教學(xué)。在這樣的形式下，農(nóng)村小學(xué)教師在語文教學(xué)中也開始運用信息技術(shù)，這就使閱讀教學(xué)模式發(fā)生了變化，學(xué)生成為了教學(xué)的主體。教師運用信息技術(shù)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生更好地理解語文閱讀中的知識，提高學(xué)生的閱讀能力。那么農(nóng)村小學(xué)語文教師如何運用信息技術(shù)來轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，這是值得思考的問題，本文提出了幾點對策來解決這一問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);農(nóng)村;小學(xué)閱讀;教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.066

信息技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體等設(shè)備也開始走入農(nóng)村小學(xué)的閱讀課堂，這給農(nóng)村教師帶來了一定的挑戰(zhàn)，同時也帶來了新的教學(xué)方式。農(nóng)村小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)時，要運用好這一技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，提高學(xué)生的閱讀水平。在這一過程中，教師如何運用信息技術(shù)來轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，是值得思考的問題，本文提出了一些對策來解決這一問題。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生活潑、好動，因此在閱讀課上注意力很容易不能長時間集中。但如果學(xué)生對閱讀感興趣，就會主動閱讀文章并記住其中的內(nèi)容。小學(xué)語文教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣在語文閱讀中學(xué)生就能全程保持注意力，也會更愿意進行閱讀。以人教版三年級上《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課為例，教師可以在課前播放“風(fēng)吹樹葉，沙沙作響”的音頻，將學(xué)生帶入聲音的情境中，引導(dǎo)他們想象秋天的模樣，也可以播放相關(guān)的落葉圖片或視頻，讓學(xué)生在觀看的同時提出“想一想作者為什么要用它作為文章的題目？”“如果讓你們寫一篇描寫落葉的文章，你們會用什么題目呢？”等問題，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，迅速引進課題。

二、展示直觀的形象

小學(xué)語文教師可以利用多媒體進行閱讀教學(xué)，因為多媒體有直觀、生動的特點，能最大程度調(diào)動學(xué)生的積極性，將抽象的知識變得直觀，讓學(xué)生對閱讀中的事物有更多感知，思想變得更加活躍，更深刻地理解閱讀中的知識。人教版小學(xué)語文教材中有許多記敘類的文章，這些文章一般是描寫自然風(fēng)光，蘊含的思想是表達作者游玩之后愉快的心情或?qū)ψ鎳臒釔壑椤＝處熢谥v解這類文章時可以改變原有的教學(xué)方式，減少對文章的分析和提問，讓學(xué)生自由閱讀，教師可以將課文中的景物通過多媒體的方式直觀地向?qū)W生展示出來，這樣會對學(xué)生的視覺、聽覺產(chǎn)生一定的沖擊，學(xué)生可以利用豐富的想象力更好地理解這類文章。在這個過程中，教師可以對學(xué)生進行一定的提問，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激發(fā)其創(chuàng)新思維，這樣他們才會更愿意進行閱讀。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源

當(dāng)前是網(wǎng)絡(luò)信息時代，有許多資源可以共享，教師在教學(xué)中不能只靠講解教材，這樣很難豐富學(xué)生的閱讀量，可以通過網(wǎng)絡(luò)查找與課文相關(guān)的資料，下載一些與教材有關(guān)的文章讓學(xué)生閱讀，以此提高學(xué)生的閱讀水平;也可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來尋找自己想要獲得的信息，鍛煉學(xué)生的查找和整理能力，讓他們在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)到更多知識，開闊視野，學(xué)生收集大量資料也會對課文有更多理解。因為網(wǎng)絡(luò)上的資源良莠不齊，所以教師在讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料時，要對學(xué)生進行一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道如何查找和收集資料。

四、運用翻轉(zhuǎn)課堂

小學(xué)語文教師可以用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，這種方式能夠尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生靈活地探究知識，提高學(xué)生閱讀的積極性。小學(xué)語文教師利用翻轉(zhuǎn)課堂備課是對原有閱讀教學(xué)方式的一種改變，在這種情況下，教師在講解一篇課文時要盡可能地搜集材料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為學(xué)生制作微視頻。教師在微視頻中要錄制閱讀中的字、詞、句，這種方式讓學(xué)生在閱讀前對課文有大概了解，同時主動探究將要學(xué)習(xí)的知識，進而在閱讀中提高思考的能力。

教師在翻轉(zhuǎn)課堂下可以了解學(xué)生自學(xué)的效果，然后在課堂中及時調(diào)整閱讀的教學(xué)方式和內(nèi)容，讓教學(xué)取得更好的效果。課中教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生探究的興趣，經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對課文的大概內(nèi)容有所了解，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況也有所了解，這時學(xué)生會有許多疑問，教師可以讓學(xué)生提出這些疑問，然后找出有價值的問題與學(xué)生進行積極的討論，或是開展小組合作模式，讓學(xué)生之間進行探究與交流。在探究的過程中，教師要給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，這樣學(xué)生也可以更好地吸收、理解知識。課后教師也可以利用翻轉(zhuǎn)課堂進行梳理和檢測，在先前的教學(xué)中，教師了解了學(xué)生閱讀中掌握了哪些知識，存在哪些問題，因此教師可以有差別地布置課后作業(yè)，這樣的作業(yè)是有效的，學(xué)生在做作業(yè)時能將所學(xué)的知識進行一定的鞏固。教師也可以通過微課這種方式進行閱讀教學(xué)，可以將閱讀的重、難點錄制成視頻，上傳到平臺，學(xué)生可以反復(fù)觀看自己在閱讀中沒有掌握的知識點，更好地理解閱讀的內(nèi)容。

在閱讀拓展方面，教師可以向?qū)W生推薦一些閱讀的APP，讓學(xué)生的閱讀能力得以提高。在這些閱讀APP中學(xué)生可以選擇自己喜歡的讀物，激發(fā)閱讀興趣，閱讀之后還可以進行闖關(guān)游戲并獲得一定積分。教師可以根據(jù)閱讀積分的高低獎勵學(xué)生，進而讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生更大的興趣。

五、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

新課改對語文教學(xué)有了更多要求，要求教師要以探究、合作的方式進行教學(xué)，語文閱讀教學(xué)也不例外，探究式的教學(xué)是指教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力，讓學(xué)生能夠通過實踐豐富自己的直接經(jīng)驗。另外，在信息化的時代，學(xué)生的閱讀方式也發(fā)生了很大變化，這為探究式學(xué)習(xí)的開展提供了有利條件，教師可以通過虛擬社區(qū)讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。教師可以在班級中建立一個虛擬社區(qū)，讓學(xué)生通過這種方式進行學(xué)習(xí)和互動，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造探索學(xué)習(xí)的條件并設(shè)置探索學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過探索去獲取知識、解決問題。這種方式也要求學(xué)生對信息進行提取和加工，提高學(xué)生的整理和分析能力。