中職思政課“2P5E”教學模式的運用芻探

徐春

摘 要：“2P5E”注重以生為本，強調以問題為導向，引導學生在探究問題的過程中提高思想認識，深化對所學知識的理解。文章從“創設生動情境，激活生活經驗”“引導深入探究，營造生動氛圍”“促進自主探究，強化應用意識”“導入評價反思，促進效果提升”“聚焦拓展延伸，提升創新思維”等方面，探討中職思政課“2P5E”教學模式的運用策略。

關鍵詞：中職學校;思想政治課;生本理念;“2P5E”教學模式;教學策略

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）25-0042-02

思想政治課程是中職學校各專業學生必修的公共基礎課程，對于幫助中職學生確立正確的政治方向，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高職業道德素養和心理健康水平具有重要作用。因此，作為中職學校思政教師，要更新教育理念，轉變教學方法，切實提高思想政治課程教學效率和教學質量。“2P5E”是一種先進的教學模式，它以問題為導向，以師生互動為線索，強調引導學生在探究問題的過程中理解所學知識，提高核心素養。下面從幾個方面探討中職思政課“2P5E”教學模式的運用策略。

一、“2P5E”教學模式概述

“2P5E”教學模式注重以生為本，它改變了傳統的教師機械灌輸、學生被動聽講的教學形式，強調以問題為導向，引導學生在探究問題的過程中提高思想認識，深化對所學知識的理解。該教學模式中的“2P”即問題設計（Problem design）、問題引發（Problem trigger）。“問題設計”指的是教師在充分結合教學目標、教材內容及學生學習情況的基礎上，設計本課的“核心問題”，“問題引發”是指教師在課前引導學生就新知識進行研學，引發學生對新知識“提出問題”。“5E”是指創設情境（Engage）、探索明理（Explore）、踐行內化（Effectuate）、反思評價（Evaluate）、拓展延伸（Expand）五個環節。“2P5E”教學模式將教學過程分為課前、課中、課后三個階段，強調教師通過創設教學情境，引導學生圍繞具體的問題自主探究、自我反思，突破本課重難點，實現對知識的真正內化和良好行為習慣的養成。

二、中職思政課“2P5E”教學模式的運用策略

中職思政教師要想在教學過程中有效運用“2P5E”教學模式，一方面必須充分把握“問題設計”與“問題引發”，另一方面要有效聚焦“創設情境”“探索明理”“踐行內化”“反思評價”“拓展延伸”五個環節，通過不同環節的有效把握與學生的思維進行溝通和聯系，促進學生思想政治學科核心素養的提高。

1.創設生動情境，激活生活經驗

生動情境的創設可以有效聚焦學生的注意力，激發學生對教學內容的興趣，深化學生對所學內容的認知和理解。要想創設生動的教學情境，最為關鍵的是教師要巧設問題，通過問題的設計，激活學生記憶深處的生活經驗，有效提高學生的學習興趣。這要求教師了解學生的學習和生活情況，以學生為中心來選擇問題，通過各種有效的方式創設生動的情境，以期最大限度地激活學生的生活經驗。例如，教學“提升道德境界”時，教師可以借助多媒體播放“全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會”的視頻資料，以創設生活化的教學情境。然后讓學生結合教材內容，針對“抗疫英雄身上有哪些優秀的道德品質值得我們學習”等話題進行分組討論。

2.引導深入探究，營造生動氛圍

思想政治教師要重視對“問題”的把握，把問題定位成一把鑰匙，引導中職學生使用鑰匙去一步步打開思政課程知識的大門，實現對思政內容的深度探究。在具體教學過程中，教師首先要結合教材內容與學生實際情況，設計彼此之間環環相扣的問題串，以激發學生的探索欲望。其次，在設計問題串時，教師需要把握問題的難度層次，遵循由易到難的原則。這種設計一方面可以調動學生的學習積極性，另一方面可以增強學生的自主探究能力。例如，教學“小康社會的提出”時，教師可以以問題串的形式營造良好的教學氛圍，引導學生深入探究。教師可先提出“現在我們吃穿住用行方面和爺爺奶奶以前相比，有什么樣的明顯變化”等淺層次問題，用以提高學生的參與積極性。接下來，教師可提出“小康社會是一個什么樣的社會形態”“小康社會是基于什么樣的背景提出來的、它的提出有什么重要意義”等深層次的問題。這一系列問題，能引導學生對“小康社會的提出”章節內容進行深入探究。

3.促進自主探究，強化應用意識

自主探究能力是中職學生應當掌握的能力之一，教師在思政課程教學中要通過有效的教學方式，不斷提高學生的自主探究能力。在具體教學過程中，教師可以安排與思政課程內容密切相關的練習，引導學生深入探究。在學生進行探究時，教師要充分發揮自身的主導作用，從旁指導，一旦學生遇到困難，要及時給予幫助。例如，教學“就業導引”時，教師可在講授完理論層面的就業準備、求職應聘知識之后，為學生設計模擬練習作業，如自主探究到廣告公司應聘要注意什么事項、如何設計個人應聘簡歷、如何進行自我介紹，最后讓學生分組進行自我介紹演練。通過實踐練習，學生能夠感知較為真實的應聘場景，深化對就業導引有關理論知識的認知。

4.導入評價反思，促進效果提升

評價反思即教師對教學效果進行檢測、對教學活動經驗與教訓進行總結回顧，如教學目標是否達成、學生參與情況如何、學生知識獲得情況如何等。基于評價和反思，教師可以有針對性地改進不足，進一步提高思政課程教學質量。在具體的評價反思中，教師要健全評價標準，保障評價的科學性。評價標準既要注重學生對知識掌握情況的評價，也要注重學生對課堂滿意度、學生發展潛力的評價。同時，還要豐富評價形式，提高評價的有效性。例如，教學“遠離犯罪”之后，教師就可以開展評價與反思，以發現教學中存在的問題，總結好的經驗，了解學生的學習情況，以便更好地培養學生的法治意識，豐富學生的法律常識，提高學生自覺抵制不良誘惑的能力。