基于線上課堂“教學評一致性”的思考

黃超

線上課堂是師生利用電腦、平板、手機等設備，通過網絡直播或錄播課堂等在線交流方式傳授和獲取知識，解決教學相關問題，讓課堂從線下轉場“云端”的教學方式。與線下課堂不同的是，線上學習過程中教師與學生的時間、空間是分離的。時空分離導致線上課堂教學難度大幅提升，如果不能保證“教學評一致”的落實，教學質量將受到嚴重影響。這就要求教師認真梳理教學目標，關注學習過程、學習方式以及學習評價的有效性，讓學生完成從淺層學習向深度學習的轉變。

在線上課堂實現“教學評一致性”，要抓好以下四個關鍵環節。

精準研讀教學目標，讓學生發現“學習”

學習目標不清晰、學習信心不足導致部分學生網課學習效率低。針對這種情況，教師首先要認真閱讀新課程標準，明確單元目標，保證教學目標與課程標準一致，同時注重喚醒學生已有的學科知識和生活經驗。教師要精心設計導學案，精準設置學習目標，并將目標清楚地展示在導學案中，幫助學生把控學習節奏，讓學生可以提前學習，自主學習。明確的學習目標能夠幫助學生調動原有知識與經驗，充分理解新知，逐步形成知識網絡。

精心選取學習資源，滿足學生個性化需求

線上課程具有開放性、交互性、協作性、自主性等特點，在這種背景下，學生“學什么”直接決定了學習的效率和成果。國家和省級教育平臺的優質資源、市縣統籌組織教學骨干錄制的視頻資源方便學生自主選擇;動畫資源可以直觀呈現學習內容;短小精煉的微課資源則為學生重難點突破提供支持。教師的任務就是綜合考慮教學的整合性、趣味性、實踐性，提供豐富的學習素材，多渠道推送資源，滿足學生個性化需求。

精心設計驅動型任務，建立高效學習體系

線上學習要用任務驅動，引導學生建構貫通探究、實踐、思考、運用、解決全過程的高智慧學習體系。學習任務要能夠快速聯結生活經驗，激發學生興趣;要能夠匹配學科核心素養，培養學生的必備品格與關鍵能力。

任務驅動教學設計主要包括三點：情境的創設、任務的確定和學習方式的多元化。情境創設可以使學習內容更加形象化，讓學生在便于體驗的任務活動中獲得新鮮感，將所學知識與具體情境建立聯系，實現趣味性的知識遷移，促進學生思維從淺表向縱深的發展。任務確定需要教師選擇與當前學習主題密切相關的真實事件作為中心內容，讓學生理解、分析并解決學習任務，為新舊知識的銜接、拓展提供理想平臺。學習方式多元化倡導學生間的線上討論、交流與合作，通過不同觀點的碰撞，增進學生對知識的理解，增強學生協作學習的能力。

加強過程性評價，保障教學質量

將評價任務嵌入線上學習過程，既便于教師實時了解學生的目標達成情況，也可以敦促學生不斷進步。比如，利用網絡統計速度快的優勢，通過課堂小測驗實時、精準掌握學生的目標完成度;在一個單元的學習結束后，根據學習目標設計回顧框架和相關作業，在線發布，引領學生反思自己的學習效果。

無論是線上教學還是線下教學，教師作為學生學習的設計者、陪伴者和促進者，都需要根據不同學生的情況，在教學目標、學習資源、任務驅動、學習過程四個環節上下足功夫，為學生的學習而設計，達到“教學評一致”，真正實現以學定教，提升課堂效率。

（作者單位：四川省雙流永安中學）

責任編輯：李英菁