現(xiàn)代漢語課程思政改革研究

龐歡

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語;課程思政;改革

現(xiàn)代漢語課程是漢語言文學(xué)和漢語國際教育專業(yè)的核心課程。語言的規(guī)范使用推廣對構(gòu)建和諧社會、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、增強(qiáng)文化自信、提高漢語國際地位有重要作用，現(xiàn)代漢語課程改革須深挖思政元素，做到寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、現(xiàn)代漢語課程可發(fā)掘的思政元素

語言是人最重要的交際工具[1]，是增強(qiáng)民族凝聚力和向心力的重要方式，民族共同語和文字的普遍使用對促進(jìn)國民的國家認(rèn)同感、維護(hù)國家統(tǒng)一穩(wěn)定有重要意義。現(xiàn)代漢語課程一般分為緒論、語音、文字、詞匯、語法、修辭六大板塊。從教學(xué)內(nèi)容來看，每一板塊都蘊(yùn)含著可發(fā)掘的思想政治元素。

緒論部分可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全球“漢語熱”及孔子學(xué)院開設(shè)情況，討論文化自信、文化傳播、大國擔(dān)當(dāng)?shù)龋寣W(xué)生增強(qiáng)國家語言文字的認(rèn)同感和維護(hù)祖國語言文字純潔性的使命感;語音部分可通過誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典、朗誦歌頌祖國的詩歌等活動增強(qiáng)學(xué)生的母語自豪感;文字部分可發(fā)掘文字與民族、文字的凝聚力、文字與文化自信、文字發(fā)展演變與祖國發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時能夠感知漢字的藝術(shù)美，體會到漢字在文化傳承、社會主義建設(shè)、對外交往中的重要作用;詞匯部分可通過維護(hù)祖國語言詞匯純潔性、詞匯中的家國情懷、習(xí)近平總書記用典分析、政論用詞分析等發(fā)掘思政元素;語法部分可發(fā)掘的思政元素為語法規(guī)則與為人規(guī)則，提高母語使用規(guī)范性、加強(qiáng)語言自豪感，可進(jìn)行思政小文、愛國標(biāo)語、抗疫標(biāo)語等的語法結(jié)構(gòu)分析;修辭部分可發(fā)掘的思政元素為“平語近人”修辭分析，善用修辭歌頌祖國、向世界講好中國故事等。通過各個板塊的思政內(nèi)容融入，不僅能更好地讓學(xué)生掌握語言知識，更能夠幫助學(xué)生成為中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀文化的體驗者、傳播者和實(shí)踐者。

二、課程改革的基本思路

基于教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，立足課程思政教學(xué)總目標(biāo)，結(jié)合“三全育人”理念，可確定課程改革基本思路。首先，進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計，確定課程思政教學(xué)目標(biāo)和單次課的思政教學(xué)目標(biāo)。其次，進(jìn)行內(nèi)容開發(fā)，發(fā)掘課程思政元素，構(gòu)建思政教育內(nèi)容體系，形成思政教育知識圖譜。再次，選擇教學(xué)方法，可采用的方法有思政語料分析、案例分析、情景模擬、思政微專題、思政小對話等。此外，還需注意教學(xué)管理和教學(xué)評價。教學(xué)管理方面應(yīng)做到師生共同管理，注重學(xué)生個體體驗與發(fā)展。教學(xué)評價方面對學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的多維評價，對課程應(yīng)該進(jìn)行同行、督導(dǎo)、學(xué)生三級評價。

三、課程改革的內(nèi)容

（一） 課程思政目標(biāo)確定

第一，現(xiàn)代漢語知識素養(yǎng)。學(xué)生掌握語音、文字、詞匯、語法、修辭等語言本體知識。第二，交際技能素養(yǎng)。學(xué)生能夠運(yùn)用語言（或非語言手段） 進(jìn)行社會交往。第三，語言審美素養(yǎng)。學(xué)生能感受并傳遞祖國語言文字的美感，不斷強(qiáng)化對祖國語言文字的熱愛，通過對語言文字美的欣賞提升文化自信。第四，語言傳播推廣能力。學(xué)生能夠通過各種方式和平臺積極進(jìn)行漢語語言傳播與推廣，特別是積極進(jìn)行對外漢語教學(xué)活動，向世界展現(xiàn)漢語和中國的魅力。第五，思想政治素養(yǎng)。學(xué)生具有正確的語言觀，將合理使用祖國語言為社會主義建設(shè)作出貢獻(xiàn)為己任，堅持祖國語言的純潔性和規(guī)范性。

（二） 課程思政改革實(shí)施

1、教學(xué)內(nèi)容思政融入。黃伯榮、廖旭東先生的《現(xiàn)代漢語》、胡裕樹先生的《現(xiàn)代漢語》，均包括緒論、語音、詞匯、語法、漢字、修辭六大部分，理論性較強(qiáng)，思政內(nèi)容涉及較少。結(jié)合課程內(nèi)容，可解構(gòu)重構(gòu)教材內(nèi)容，合理融入思政元素，以緒論部分為例（見表1）。

2、教學(xué)方法。（1） 趨同教學(xué)環(huán)境構(gòu)建。基于平等教學(xué)理念，幫助不同水平學(xué)生得到發(fā)展。教師提供多種分梯度的問題支架，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平都能上架，雖然快慢不同，但是最終都能達(dá)到相同高度。（2） STEM跨學(xué)科教學(xué)。現(xiàn)代漢語課程涉及到朗讀欣賞、文字與書法、修辭與寫作等。這一門課程里面包括了語言、教學(xué)、藝術(shù)、審美、思政等多學(xué)科的知識，應(yīng)該把學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)變成探究現(xiàn)代漢語課程不同側(cè)面的過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。（3） 思政案例分析討論。結(jié)合思政案例、特定情境開展“思政小對話”“思政微專題”討論。（4） 問題研討。語言是客觀的，但是語言學(xué)研究具有主觀性，深挖語言知識，通過問題研討的方式可以幫助學(xué)生形成自己的立場、觀點(diǎn)、態(tài)度、處理方法等。如有人提出“漢字不是表音文字，是落后的文字”“廢除漢字”等錯誤的觀點(diǎn)，學(xué)生可以就此觀點(diǎn)進(jìn)行研討，在馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法基礎(chǔ)上用好批判武器，結(jié)合文字知識對錯誤觀點(diǎn)進(jìn)行剖析和批判。

此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)、第二課堂、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等方法均常用于現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)活動中。

3、測試評估。評價學(xué)生應(yīng)采用過程性考核和期末考試結(jié)合的方式，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，將知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀綜合起來進(jìn)行多維度的評價，將課堂、課后、期末考試結(jié)合起來評定成績。

四、課程改革的合理性分析

（一） 思政目標(biāo)制定符合《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求

現(xiàn)代漢語課程改革具有明確的、與課程價值和課程定位相符的思政目標(biāo)，這符合《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)”，教學(xué)上要“落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計”的理念。

（二） 思政教學(xué)活動開展順利

課堂教學(xué)中，通過語料舉例分析、思政對話、思政微專題討論等活動能夠讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生觸動，提升母語自豪感、民族自豪感，增強(qiáng)追求真理的意志。結(jié)合現(xiàn)代漢語課程舉辦的“語言能力訓(xùn)練——講好中國故事”大賽、“三筆書法大賽”等語言文字類賽事不僅為學(xué)生提供了展示自我、建立自信、全面發(fā)展的平臺，也自然地引導(dǎo)其將社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行動。結(jié)合課程開展對外漢語線上教學(xué)實(shí)踐，通過連線海外漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢語教學(xué)，幫助學(xué)生樹立起大國意識，增加了文化自信，將語言學(xué)習(xí)的意義上升到為國家進(jìn)行語言文化推廣、向世界展示中國的高度。

在課程思政改革的過程中，還需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思維向更深處探尋，明確立足專業(yè)領(lǐng)域“我應(yīng)該如何”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)向行動的轉(zhuǎn)換。引導(dǎo)學(xué)生主動參與國家語言文字相關(guān)工作，將學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語課程與構(gòu)建社會主義和諧社會這一偉大目標(biāo)結(jié)合起來。

（三） 思政內(nèi)容的發(fā)掘、梳理、融合具有合理性

教學(xué)思政改革中，思政融入不是機(jī)械、死板的拼湊，不能割裂課程與思政的關(guān)系，思政內(nèi)容的融入應(yīng)該是“潤物細(xì)無聲”的。發(fā)掘課程的思政元素，形成現(xiàn)代漢語課程的思想政治教育知識安排，并設(shè)定具體章節(jié)的課程思政內(nèi)容，以“知識技能+思政”為框架，設(shè)置“語言+思政微專題”“語言+思政小對話”等項目，不僅是要求學(xué)生掌握語言知識和技能，而且注重提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)。同時，課程學(xué)習(xí)過程也是幫助學(xué)生語言技能達(dá)到職業(yè)要求的過程，這對學(xué)生成長為社會主義的合格語言文字工作者有很大幫助。

（四） 課程思政改革教學(xué)方法得當(dāng)

思政改革中采用的教學(xué)方法將課程與社會職業(yè)需求、學(xué)生需求、教學(xué)實(shí)踐項目等有機(jī)結(jié)合，通過趨同教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、STEM 跨學(xué)科教學(xué)等方法實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展。思政案例融入、問題研討等方法能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和思政有機(jī)結(jié)合，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)、第二課堂、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等多元化的教學(xué)理念和方法能夠豐富課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，這是由“教”到“育”的轉(zhuǎn)變。課改過程中，教學(xué)方法具有創(chuàng)新性、針對性和實(shí)踐性，利于實(shí)現(xiàn)全面育人，能夠提升思想政治教育進(jìn)入學(xué)生精神世界的效能，實(shí)現(xiàn)價值觀的正向引導(dǎo)。

五、課程改革效果

通過課程思政改革，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型改革和課程思政元素的有機(jī)融合，課程內(nèi)容的策劃、教學(xué)方式的組織、課堂的管理等方面均有創(chuàng)新。學(xué)生思想政治素養(yǎng)和語言技能得到提升。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時，形成了社會主義核心價值觀，提高了文化自信，樹立了修身立德、家國情懷、愛國主義情感，課程思政學(xué)習(xí)效果顯著。