全閱讀造就完整兒童的邏輯向度與實踐進路

朱靜

“完整兒童”（the whole child）是19世紀末興起于美國的一股教育思潮，這個觀念是對關于兒童、學校、教育、社會等基本問題的反思，其主要旨趣是在學校、家庭、社區等多方參與下實現兒童身體、心智、精神的完整發展。在現今大數據時代背景下，科技發展日新月異，變化是這個社會永恒不變的話題。個體在幼兒期充滿可塑性，因此幼兒園教育要能幫助幼兒適應這個不斷變化的社會，實現完整兒童的培育，而這正是幼兒園教育的根本旨歸。

隨著學前教育課程改革的縱深推進，早期閱讀在幼兒園以及家庭中都引起了高度重視，但仍然存在閱讀形式單一、不注重幼兒內在需要、結構特點、發展水平和能動性表現等傾向。全閱讀作為早期閱讀的一種形式，突破了傳統閱讀學習離身化、情意邊緣化和知識碎片化的藩籬，從全人員、全時空、全領域完成“自我與自我”“自我與他者”“自我與社會”之間的聯結，有利于幼兒自然生命、精神生命、理想生命的實現，與完整兒童觀念具有耦合的自洽性。

一、全閱讀造就完整兒童的當代訴求

當代視域下，兒童全面發展的視角、教育回歸兒童立場的要義、閱讀能力到閱讀素養的旨趣轉變，成為了回應時代需求、順應兒童發展、完善早期閱讀的訴求。

（一）兒童全面發展的視角

兒童不僅是具體的、生成的，更是完整的。完整的兒童是身體和精神相融的人，是知情意合一的人，更是全面發展的人。兒童的全面與可持續發展不僅是全民教育（Education for All，EFA）的首要目標，也是聯合國教科文組織“教育2030行動框架”（Education 2030 Framework）的核心內容。世界經合組織（OECD）在一項最新研究中將兒童全面發展界定為一系列認知（早期閱讀、數學等）與非認知（社會性情感、學習品質等）領域的均衡發展狀態，并將促進兒童全面發展視為學前教育的重要使命。完整的人的培育是教育的理想追求，完整兒童的造就是幼兒園教育的重要使命。

閱讀是兒童內心世界的渴求，全閱讀以兒童的生活為基點，以兒童發展為導向，使兒童在閱讀中生發學習、充實經驗、全面發展，體現整合性、全息性、開放性。兒童在全閱讀中建構與自我、與他人、與社會的聯結，最終成為具有良好社會性、時代適應性的完整的個體。

（二）教育回歸兒童立場的要義

兒童立場是教育的根本立場，完整性是兒童立場研究與踐行必須關注的問題。學前教育的基本任務就是站在有利于兒童生長的立場上，使兒童的完整性得到真正的伸展。杜威對于“完整兒童”也有相關論述，他倡導兒童完整性的關鍵在于回應當時社會兒童的思想與身體、教育理論與實踐以及學校與社會的隔絕與割裂現象。他認為教育本身是廣泛的、無處不在的生長過程，由于經驗連續性的存在，教育的場所不局限于學校內部，教育時段也不再被限制于學校教育階段。教育活動可以縱向貫穿于兒童的一生，也可以橫向滲透進兒童生活的方方面面。杜威認為兒童教育的完整性目標體現在智力、社會性、道德和身體的共同發展，除了要關注兒童生物學意義上的進步與改善，更要關注兒童心智的發展。

杜威所反對的是當時教育所存在的割裂現象，這種割裂現在仍然存在。全閱讀直面完整兒童被割裂的困局，在閱讀中調動兒童的多感官參與，彰顯兒童閱讀的“具身”體驗，讓兒童的身體和精神皆參與到閱讀活動中，從而促進兒童的完整發展。

（三）閱讀能力到閱讀素養的旨趣轉變

隨著信息技術的發展，兒童閱讀的載體不再僅僅是紙質讀物，從有聲圖書到交互式閱讀技術，越來越多的“書”呈現在兒童面前。時代的變化帶來的不僅僅是閱讀載體的革新，更是一場閱讀行為的革命。對于處在幼兒期尚未形成一定文字閱讀能力的兒童來說，閱讀素養比閱讀能力更重要。比起兒童從文本中獲得新知、閱讀能力的提升，閱讀過程中建立與兒童經驗之間的聯系、激發兒童的閱讀動機和興趣、關注兒童的情感體驗等閱讀素養的培育才是兒童成長過程中更為重要的課題。

全閱讀理念回應時代的需求，是一種新的兒童閱讀觀。閱讀不僅僅是關于“看”這個單一的行為動作，也不僅僅局限于紙質文本，更不是靜態的單向度學習。全閱讀是具有整合性、全息性、開放性特征的閱讀形式，調動兒童的多種感官，探尋完整的閱讀情境，彌合兒童閱讀與生活經驗的斷層。它指向的是一種“完整”的閱讀觀，關注幼兒自然生命、精神生命、理想生命的實現。

二、全閱讀造就完整兒童的邏輯結構

在全閱讀造就完整兒童理念的邏輯結構中，以“人是社會的存在”為邏輯起點，以兒童的自然生命、精神生命與理想生命為理論內核，以整合性、全息性、開放性為主要特征，以兒童的完整發展為旨歸。

（一）全閱讀造就完整兒童的邏輯起點：兒童是社會的存在

從本質上看，兒童是社會的存在，教育是將自然人培育成社會人的過程。閱讀是兒童喜歡和認識這個世界的方式。全閱讀最大的價值在于突破傳統閱讀固定、僵化的邊界，倡導兒童自發、自主、自由地閱讀。全閱讀造就完整兒童的理念包含兩個關鍵點。第一，適應社會的需要。任何國家、任何地區、任何時代，個人的發展都和社會的發展密不可分，個人發展是社會發展的基礎。全閱讀將兒童的閱讀置于 “終身教育”的視界和“當代中國”的時空中，在建立與自我、與他人和與社會的聯結的過程中，積淀文化、傳承文化、創造文化，從而適應社會的需求。第二，適應社會關系的需要。社會關系是指符合當下社會底色的道德、制度、法規、價值、風俗等。人是在適應社會環境、參與社會生活、學習社會規范、履行社會角色的過程中，不斷認識自我、調適自我、適應社會的。全閱讀倡導閱讀回到具體場域中，讓兒童將閱讀與對周圍世界的感知和理解結合起來，向生活開放、向時代開放、向未來開放，以彌合閱讀與社會之間的斷層。

（二）全閱讀造就完整兒童的理論內核：兒童三重生命的澄清

倘若人的生命由自然生命、精神生命與理想生命所構成，那么完整的人則是身體與精神合一、情意知融生與全面發展的人。全閱讀造就完整兒童的理論內核，即在于兒童這三重生命的澄清。第一，完整兒童在于身體與精神的合一。因此，全閱讀不僅關注兒童身體的體驗，同時也關注兒童的精神世界與內心渴求。第二，完整兒童在于知情意的融生。相對于閱讀能力，全閱讀更關注兒童的閱讀素養，當兒童對閱讀有了興趣、好奇、探究等情感的欲求后，才會有更進一步的認知，而且閱讀中帶給兒童自由、愉悅等情感體驗，將會成為兒童持續閱讀的動機。第三，完整兒童在于全面的發展。兒童的全面發展是身體與精神合一以及知情意融生的外顯表現，同時也是人的一種理想生命的狀態。在全閱讀中，兒童的多重感官被全面激活，從單學科到全學科的拓展，即閱讀不只是語言領域的事情，也可滲透到其他領域中，實現局部與整體的互動與共生，從而促進全面發展的實現。

（三）全閱讀造就完整兒童的主要特征：整合性、全息性與開放性

第一，全閱讀造就完整兒童的整合性在于閱讀途徑、閱讀資源、閱讀場域的相融。世界是一個由個人、社會與自然構成的互為關聯、相互融合的有機整體。首先，全閱讀倡導兒童從視覺、聽覺、觸覺等多感官渠道中獲取信息。其次，閱讀的資源基于文本又突破文本，大自然、大社會都是兒童的閱讀資源。最后，全閱讀提倡閱讀場域的多樣化，突破個人與書本封閉式的線性閱讀方式，體現無邊界的立體互動閱讀形式。

第二，全息性理論認為，任何一個局部都包含整體的全部信息。從這一視角來看，閱讀是兒童發展的局部，兒童發展是整個人類社會生活的局部，因此閱讀活動要把握好信息輸入、生活經驗、精神世界的關系。全閱讀造就完整兒童理念下的閱讀活動是以兒童完整發展為抓手，把兒童閱讀從微觀閱讀中解脫出來，將閱讀的觸角伸向更為廣闊的時空中去，讓兒童把閱讀之根扎在人的完整發展所需要的更加廣袤的“土壤”之中。

第三，全閱讀造就完整兒童的開放性在于向生活開放、向時代開放、向未來開放。我們的教育不僅需要一般性地回到人，而且需要回到具體的人，同時也需要回到具體場域中的人。首先，全閱讀要以兒童的生活經驗為基本，與日常生活、周圍環境建立聯系，向生活開放。其次，全閱讀是對時代現實問題的回應，中華民族的優秀傳統文化和精神品質傳承是全閱讀的基本立場，向時代開放，高舉新時代的旗幟，是全閱讀的初心與使命。最后，全閱讀是指向兒童未來的完整發展的，必須有長遠的視角，要根據兒童身心發展規律，對兒童閱讀素養的養成產生持續的影響。

（三）全閱讀造就完整兒童的最終旨歸：兒童的完整發展

教育是為了促進個體由自然人走向社會人，兒童是人類生命延續的載體，對兒童的充分認識是對于全面認識“人”的深化。從教育語境來看，不管是近年來我國教育改革的政策話語體系還是專家學者的學術表達，都將“完整的人”的培育作為我國現階段教育的應有之義。

全閱讀造就完整兒童理念首先認識到兒童本是身體與精神合一的個體，閱讀要讓兒童煥發生命力，因此要踐行閱讀的具身化，強調直接感知、實際操作、親身體驗的重要性。其次，兒童的閱讀并非單純的認知體驗，全閱讀關注兒童的情感、需求、興趣、意志等，彰顯全閱讀的情意功能。最后，全閱讀造就完整兒童理念力求實現兒童的全面發展，即在廣度上實現完整發展，在深度上實現個性最優發展，在形式上實現和諧發展。

三、全閱讀造就完整兒童的實踐進路

全閱讀將兒童置于家庭、幼兒園、社區網絡等環境中。家庭是兒童啟蒙閱讀的基礎力量，幼兒園是培育完整兒童的核心陣地，社區網絡是塑造完整兒童的實踐場域，共同助推全閱讀造就完整兒童理念的落地。

（一）家庭熏陶：啟蒙全閱讀的基礎力量

閱讀素養的養成始于兒童早期，因此家庭是全閱讀的重要環境，家庭熏陶是啟蒙全閱讀的基礎力量。首先，創設“全時空”的閱讀環境。家庭對于兒童早期閱讀的支持不在于文字的認知、知識的獲取，而在于為兒童提供一個自由、愉悅、互動的閱讀環境。其次，“全人員”的參與。家長可以陪伴兒童閱讀，潛移默化地影響兒童的閱讀行為，培養兒童的閱讀習慣，形成閱讀共同體。最后，“全領域”激發兒童的閱讀興趣。家長可帶領兒童積極地與周圍的環境互動，在與他人、與自然的互動中提高閱讀興趣。

（二）幼兒園教育：培育完整兒童的核心陣地

課程是幼兒園教育的核心，因此幼兒園教育是全閱讀的根本依托，是培育完整兒童的核心陣地。幼兒園全閱讀要樹立“以整體發展為核心”的兒童觀，形成“注重有機聯系”的課程觀，彰顯“以兒童經驗發展為主旨”的教學觀，具有“課程整體建構意識和建設能力”的教師觀，調動兒童全方位的生命體驗，多感官參與。目標多領域、內容多樣態、方式多樣化，讓閱讀與主題活動、游戲活動、生活活動相互融合、彼此聯系，有效地將閱讀活動滲透到幼兒園一日活動的環境、區域、游戲中，為兒童提供整合性的經驗。以兒童的生活為基點，以兒童發展規律為導向，以塑造完整兒童為目標，以閱讀路徑多樣化為載體，在“全領域”的閱讀活動中，形成“全閱讀造就完整兒童”的核心主張。

（三）社區網絡：塑造完整兒童的實踐場域

除了家庭和幼兒園，社區作為兒童日?；顒拥奈锢砜臻g，不僅是兒童接觸日常信息的主要場所，也是全閱讀造就完整兒童不可或缺的實踐場域，它的“教育”功能逐漸受到人們的關注。社區具有自組織效能強、治理路徑有效且管理范圍明確等特點。一方面，社區中有關于習俗、社會規范等推進全閱讀深入開展的重要閱讀資源；另一方面，社區對于全閱讀文化氛圍有很大的推動作用，兒童在社區中與同伴互動，能夠建立與社會的有機聯系。因此，要創建積極的社區閱讀指標，包括環境的創設、資源的供給、制度的建立等，讓社會“全人員”參與到兒童的閱讀中，讓兒童感受到全閱讀所帶來的身體與精神的愉悅，提高兒童早期閱讀服務的質量效能。

（四）統整的視角：建立相互連接的微環境

完整兒童的發展是在與外部環境的互動中發生的，除了家庭熏陶、幼兒園教育與社區網絡，我們還要注意的是，在兒童生活場域的各個微環境中，全閱讀的實施要相互聯系并且保持一致的影響。由于幼兒園教育在全閱讀的實施中對于個體發展有引領作用，所以在全閱讀的理念、閱讀環境的創設、兒童閱讀心理的影響等方面，幼兒園要與家庭、社會等諸多方面相互配合、協調統一，共同構建良好的閱讀平臺。另外，幼兒園全閱讀實施的策略還需適應社區、家庭的需求，同時輻射家庭和社會，為推進全閱讀提供積極的支持，以點帶面，建立全閱讀造就完整兒童的互聯互促的微環境。

（責任編輯：張 琳）