重構區域教學樣態：“深度學習”項目的區域推進

袁長林 何平 王榮華

摘要廣東省珠海市基于打造“灣區教育明珠”的發展愿景，引入“深度學習”教學改進項目，并通過開展理論學習、加強區域共建、培育“種子選手”、加強技術運用、研制典型案例等途徑，開展項目的研究與實踐。未來還需要在變革教研模式和探索評價范式上努力，以推動“深度學習”項目的探索持續深化。

關鍵詞 教學改革；深度學習；基礎教育課程改革；區域教育改革；“明珠課堂”

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）07-0014-03

伴隨我國第八次基礎教育課程改革的不斷深化，各地都在積極探索有效路徑和抓手，推動從“課改”到“改課”的轉變，以促進課改理念更好地落地。基于這樣的現實背景，廣東省珠海市借助教育部基礎教育課程教材發展中心“深度學習”教學改進項目（以下簡稱“深度學習”項目），系統推進基礎教育階段的課堂教學內容、教學過程、教學手段、教學評價等方面的改革，重構指向核心素養的課堂教學新樣態，打造珠海的“明珠課堂”。經過近兩年的研究與實踐，“深度學習”項目已在珠海市20所高中全面鋪開，取得了一定的階段性成果。

一、基于區域發展愿景，探求區域教學改革新路徑

第八次基礎教育課程改革以來，珠海市中小學在課堂教學改進中做出了諸多新的嘗試，取得了較好的課堂教學實效。然而隨著課程改革的不斷深入，課堂教學中也出現了方向不清或后勁不足的情況，具體表現為：課堂上“滿堂灌+題海戰術”或“滿堂問+活動全覆蓋”的現象依然比較突出，忽略了學生獨立思考的需求，學生會解題但不會解決問題；教師從事的是經驗性教學，重結果不重過程，重自己的教不重學生的學。

為了打破“滿堂灌、滿堂走、滿堂問”的教學方式，解決區域內基礎教育課堂教學改革中存在的“質量有待提升、落實有待深化、區域不夠均衡”等問題，全面落實“導悟練改、融通中外、師生出彩”的課堂教學改革路徑，珠海市積極探索與嘗試深度學習、大單元教學等教學改革的新模式和新路徑，尋求新課程理念向教學實踐轉化落地的有效方法與策略。

2019年，珠海市成為全國16個基礎教育課程改革實驗區之一，在教育部基礎教育課程教材發展中心的指導下，圍繞教育改革發展的重點任務，以打造“灣區教育明珠”為區域發展愿景，積極學習借鑒全國基礎教育課程與教學改革經驗。2020年4月，珠海市教育局印發《全國基礎教育課程改革珠海實驗區發展規劃》及實施方案，明確將“深度學習”項目納入實驗區發展規劃，并啟動相關研究與實踐。

二、整體設計、全面統籌，推進“深度學習”項目研究與實踐

1. 開展理論學習，提升理念認識與價值認同

“深度學習”作為全面深化基礎教育課程改革、培育學生發展核心素養的一種教學新理念，其理論體系和教學實踐模型唯有通過系統深入的學習研究方可掌握。為此，珠海市成立“深度學習”項目指導專家組，組織開展基于項目的教研活動，分區域、分批次組織關于項目實驗學校及以學科為單位的全員培訓。

2020年6月，珠海市教育局邀請“深度學習”項目專家組專家做“深度學習的現狀與發展趨勢”專題講座，市區各級教研員、教學副校長、教研室主任、學科組長、備課組長及教師積極參與學習，線上線下累計參與人數有437人，極大增強了珠海教育改革的先驅力量對“深度學習”理念的認識與價值認同。隨后，珠海市教育研究院又在全體學科教研員中開展了共計4期的《深度學習：走向核心素養（理論普及讀本）》讀書交流活動，引導該群體基本形成了對“深度學習”提出背景、內涵意義及實踐模型的正確認識。

2. 加強區域共建，強化項目研究的交流互享

珠海與澳門陸地相連、一橋相通。2019年，隨著粵港澳大灣區建設落地實施，珠澳兩地教育行政部門簽署了合作與交流文件，制定了定期會商機制，締結了43所姊妹學校，并不斷搭建珠澳青少年交流活動平臺，雙方教育交流互動頻繁。在推進“深度學習”項目中，珠海市教育局以項目研究為媒介，與澳門教育暨青年局攜手共建區域教研，共同研討“深度學習”項目促進課堂教學關系深度調整和人才培養模式重大變革的實踐路徑。同時，雙方以線上視頻會、線下見面會等形式開展項目的交流研討活動。

2020年10月，珠澳兩地有關“深度學習”教學改進項目工作的視頻會議召開，珠海市教育局向澳門教育暨青年局介紹了珠海“深度學習”項目的開展情況，與其共享優質教學案例，雙方還共同商定珠澳兩地開展項目交流研討活動的初步計劃。2021年，雙方進入合作研究階段，締結了8所姊妹學校，成立了4個項目組，共同研討優秀教學改進案例，并選取不同學科在兩地開展“深度學習”項目公開課活動，互相觀摩評議、舉行成果交流會、發布共同研究成果。

3. 培育“種子選手”，樹立區域教學改革先鋒

在推進區域課堂教學改革中，培養一批對“深度學習”有研發能力的教研員、有實踐能力的一線骨干教師，指導學校和教師把“深度學習”項目納入日常教研活動，對于改革成敗至關重要。2020年10月，珠海市依托“深度學習”項目建立了區域工作坊，并以北京師范大學（珠海）附屬高級中學、華中師范大學珠海附屬中學為第一批實驗校，以化學、生物為第一批實驗學科，以26名化學、生物教師為實驗人員，分層次推進“深度學習”項目研究與實踐。在此過程中，工作坊搭建了網絡研修平臺，用于成員間的展示交流、資源互享，并根據需要邀請相關學科專家開展專題指導。同時，工作坊中的實驗校與實驗學科積極發揮示范引領與輻射作用，每月開展一次市級公開課，向全市同學科教師展示“深度學習”理念下教學改進的優秀課例。

4. 加強技術運用，賦能“深度學習”豐富內涵

信息技術在教育中的應用，線上教育與線下教育的融合，為“深度學習”的實現提供了更多支持。強調真實體驗、參與式學習、創造性解決問題的“深度學習”，可以借助信息技術與學科教學深度融合，通過構建多維度的真實情境、設計師生深入互動探究的學習工具、創設學科核心知識能力的遷移應用體驗等，以技術賦能“深度學習”教學改進實施。如珠海市依托廣東省“粵教云”項目以及“數字教材”規模化應用項目，在中小學校開展智慧課堂建設，為學校配備智能互動終端、人教數字教材、虛擬仿真實驗室等軟硬件設備，借助智能技術創設的真實或虛擬情境，讓學生親身體驗和經歷知識發生、發展的過程；同時教師憑借交互系統提供的數據反饋，可以及時了解學生對核心知識的掌握情況，為不同學生的能力生長推送個性化、進階性的學習材料和解決策略。

三、聚焦重點、攻克難點，形成“深度學習”項目探索的典型案例

新課程改革必須立足于課堂改革，“將核心素養從一個抽象概念變成一個看得見、摸得著的行動。[1]為了更好地推進“深度學習”項目，珠海市探索出一條“典型帶動-科組推動-評價驅動”的教研支持區域課改路徑。首先，由學科教研組領銜的學科專家團隊按照“深度學習”實踐模型和特征研制典型案例；然后，學科教研員在教研活動中闡述案例設計思路和呈現方式，再由授課教師結合本校校情和學情開展二次備課、上課及反思；最后，學科團隊再次對案例進行修改整理，形成“深度學習”教學改進典型案例。

現以高中思想政治學科學習單元《回望來時的路》為例，結合“深度學習”教學實踐模型2.0[2]進行介紹。

1. 選擇引領性學習主題

“深度學習”倡導單元學習，要求教學設計從單獨的課節上升到章節單元，整合有邏輯關聯的教學內容編制學習單元，選擇引領性學習主題，展示教學清晰的結構、完善的體系和內在的關聯。依據學科學業發展、學科核心素養和真實學習任務，本案例整合了高一思想政治統編教材必修一第二課、第三課內容，編制了全新的學習單元《回望來時的路》，旨在引導學生從中國自身的探索歷程中感悟中國特色社會主義為什么好、為什么能、為什么強。

2. 確定素養導向的學習目標

基于高中思想政治課的學科核心素養，本課例從政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四方面，分別提出了指向核心素養培育的學習目標。如在“科學精神”方面的學習目標為：讓學生全面、客觀、辯證地看待改革開放的成就，深化對改革開放的認識，學會用馬克思主義歷史唯物主義來分析改革開放；在“公共參與”方面的學習目標為：引導學生積極參與改革開放，關注社會變革，關心本地區的經濟社會發展，樹立熱愛家鄉、建設家鄉的擔當和使命感。

3. 設計挑戰性學習任務/活動

教學設計的關鍵是挑戰性活動設計。活動設計應該是通過學習任務來推動的，同時學習任務的完成必須依靠教師提供豐富精準的學習資源。例如：在該學習單元第三課時《偉大的改革開放》的學習活動設計中，第一個學習環節“改革故事我聆聽”中設計了“制作改革開放進度條，繪制改革開放地圖”的學習任務，并且提供了大型電視紀錄片《我們一起走過》《必由之路》、電視劇《灣區兒女》等學習資源，旨在通過讓學生動眼觀看、動手制作、動腦思考、動情展示，形成對改革開放尤其是珠海改革開放的直觀認識，在此過程中培育學生公共參與的核心素養。

4. 開展持續性學習評價

如在該課例中，教師在課堂上通過邏輯相連的問題鏈推進教學，讓學生想一想、談一談關于改革開放的緣起、推進、深化、反思；課后設計針對性的紙筆練習和開放性的社會實踐作業，如參觀珠海市博物館、舉辦改革地標評選等。

在經歷教學研訓協同的過程中，教師們對“深度學習”的實踐模型和操作路徑有了更清晰的認識，理論素養和實踐水平均得到提升。在此基礎上，珠海市通過學科競賽、案例征集、優質課評選等方式，進一步形成全市“深度學習”教學改進典型案例資源庫，其中既有單一學科的教學案例，也有跨區域、跨學科、跨學段的案例。

目前，“深度學習”項目在珠海的探索還有待深化，在學校、學科、教師等方面都需要更多嘗試。一方面，針對教師教學中仍然存在的理念辨識不清、實踐路徑不明、課堂教學墨守成規等現象，需要各級教研部門開展系統變革，如以課例研究為載體，開發基于“深度學習”的教學設計模板、教研活動模板、教師反思模板等，探索深入推進核心素養落地的途徑方法。另一方面，基于前期初步研制的通用型《珠海市中小學課堂教學評價量表》，在下一階段“深度學習”項目推進過程中，珠海市將進一步探索本土化的評價范式，將研究各學科“深度學習”課堂教學評價量表作為教學改進重點研究的方向。

參考文獻：

[1] 杜建霞，范斯·A·杜林湯，安東尼·A·奧林佐克，等.動態在線討論：交互式學習環境中的深層學習[J].開放教育研究，2006（4）：75-79.

[2] 劉月霞.指向“深度學習”的教學改進：讓學習真實發生[J].中小學管理，2021（5）：13-17.

（編輯 王淑清）

注釋：

① 本文系教育部基礎教育課程教材發展中心課程改革珠海實驗區之“深度學習”教學改進項目的研究成果。