一體化教學與教研：“深度學習”教學改進的區域實踐

羅濱 陳穎

摘要北京市海淀區作為教育部基礎教育課程教材發展中心“深度學習教學改進”項目實驗示范區，形成了區級層面的項目實踐模式及工作機制。具體包括：區教委和教師進修學校從區域層面整體統籌、規劃和實施項目；在課例研究中探索教學改進路徑，形成“學科協同推進、研究實踐并行”的區域教研機制；“區域-聯片-學校”三級教研聯動，分層分類構建教學共同體；一體化學科教學與教研整合實施，推動研究成果及時轉化應用。

關鍵詞 教學改革；深度學習；三級教研聯動；單元教學；課例研究；學科教研基地

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）07-0010-04

隨著基礎教育課程改革的深入推進，育人為本導向的課程實施及核心素養導向的課堂教學成為必然，廣大一線教師面臨諸多新挑戰。2014年9月，北京市海淀區加入教育部基礎教育課程教材發展中心（以下簡稱“課程中心”）“深度學習教學改進”項目（以下簡稱“深度學習”項目），并成為項目實驗的示范區，承擔起先行先試、創造經驗的任務。經過近七年的探索，項目實驗從開始的初中學段、六個學科和三所實驗校，逐漸擴展到覆蓋小學到高中所有學段、所有學科和區內大多數中小學校。在實踐過程中，項目團隊聚焦學生核心素養的發展，深研學科育人價值，學習深度學習的理論，探索單元教學的基本流程及實踐模型，逐步形成區級層面的項目實踐模式及工作機制，取得了豐富的階段性成果。

一、區域統籌，整體推進項目研究與實踐

課改的關鍵是改課。“海淀區中學深度學習教學改進項目”立項后，海淀區將其作為全區推進教學改革的重要抓手，區教委和區教師進修學校從區域層面整體統籌、規劃和實施項目，使其有序高效開展。遵循“研訓整合、試點先行、逐步拓展、持續改進”的工作思路，海淀區將項目的教師培訓與區域學科教研整合，選擇實驗學校和實驗學科，從實驗學校重點學科的常態課教學探索和改進切入，研發單元教學樣例，再逐步拓展和深入。項目實踐經歷了三個階段。

第一階段，建立區級學科團隊，探索單元教學的內涵及要領。項目實施的第一年，我們組建了學科核心團隊，成員包括區學科教研員、高校學科專家及學科骨干教師。在參加課程中心的集中培訓后，學科教研員帶領小團隊研討學習，深度理解學科本質，聚焦單元教學的實踐要素，開展選擇單元主題、確定單元目標、設計學習活動、持續性評價的系列研討和教學實踐，初步形成深度學習的學科教學案例，逐步提高對單元教學的認識和理解。

第二階段，聚焦教學關鍵問題，探索素養導向的教改實踐路徑。項目實施的第二年到第四年，我們逐步增加實驗學段、學科和學校。區教研探索以項目為載體的跟進指導機制，各學科聚焦深度學習教學的關鍵環節，調研分析教師教學實然情況，梳理提煉教學改進關鍵問題，深入課堂開展行動研究。項目組通過問卷測查、學生訪談、教師訪談等方式進行調研，探索出基于教研共同體的“學習-實踐-評價-反思-改進”一體化教學與教研路徑。

第三階段，全面深入常態實施，推進教學與教研的一體化實踐。項目實施后期，我們將深度學習理念融入常態課教學。各學科將深度學習教學改進案例與學科教研課程進行一體化設計和實施。教研主題聚焦核心素養導向的深度學習教學策略，教研內容圍繞深度學習教學實踐模型各要素逐層展開，教研形式體現眾籌眾研、多方互動。一體化的教學與教研實踐為多層級、立體化開展教師培訓提供示范和引領。

二、學科協同，深研單元學習設計與實施

海淀區在課例研究過程中探索教學改進路徑，逐步形成“學科協同推進、研究實踐并行”的區域教研機制。

1. 從“內容單元”到“學習單元”，深入理解單元教學的價值及內涵

深度學習強調單元教學，以單元的視角來備課、上課。從“內容單元”到“學習單元”是深度學習的重大突破。“內容單元”是單純站在課程內容組合的角度教學，而深度學習強調學生在教師的引領下，圍繞具有挑戰性的學習任務，通過學生和教師、學生和學生、學生和環境之間深入互動，經歷相對完整的學科認識活動或問題解決過程，進而實現相應學科核心素養的進階發展，即單元的本質內涵是學生的“學習單元”。

這樣的突破對于教師來說，僅僅通過文獻查閱、聽講座是難以深入理解的，必須親身經歷單元教學核心問題及其解決過程才有可能實現。這些核心問題包括：如何將課程標準中要求的學科核心素養具體化為單元學習目標？哪些課程內容能夠承載素養發展的單元學習目標的達成？學生要經歷什么樣的挑戰性任務能夠實現目標？如何對學生學習過程中的目標達成情況進行持續性評價？教師只有通過不斷地經歷、反思這樣的教學，才能真正理解“單元”是素養導向的課程實施基本單位，是學生學科素養發展目標落實的基本單位，從更系統和全局的站位來思考教學，并逐步落實在日常的教學中。

2. 從“課例研發”到“課例研究”，持續完善單元教學設計與實施

項目初期，研發課例起到了示范和引領作用。當學科教學實踐增多、課例增加后，我們開始深入常態課堂開展課例研究，對核心內容逐個突破，由點到面，逐漸深化和拓展單元教學的實踐經驗。這些實踐有利于教師整體理解深度學習的要義，把握實施的關鍵。素養導向的學習目標、引領性學習主題、挑戰性學習任務、持續性學習評價是“深度學習單元教學實踐模型2.0”的四個核心要素。從主題確立、目標細化和分解，到任務的設計，再到評價方案的制定，教師在單元教學中要保證四個要素的一致性。深度學習單元教學有助于教師深入思考和挖掘具體學科課程內容的學生核心素養發展價值，思考學科核心素養與關鍵能力內涵及外在表現、水平劃分及評價指標等。