談新課改背景下的文言文教學策略

廖芳紅

摘 要：在新課改背景下，如何教學文言文，激發學生的學習興趣，指導學生讀注解、查工具書，在“猜譯”中學會舉一反三，是語文教師需要思考的問題。本文探討新課改背景下文言文教學的策略。

關鍵詞：新課改 文言文 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.041

文言文是一個重要的文化載體，閱讀文言文可以豐富學生的文化內涵，陶冶學生的情操。文言文教學可以提高學生語文水平和整體文化素質，同時它也直接影響學生對中國傳統優秀文化的繼承。但是文言文的語言較為澀口，不易理解，因而很多學生產生厭惡文言文的情緒。

如何使文言文教學走出困境呢？在新《課標》所規定的7—9年級閱讀的目標和內容中，也涉及學生學習文言文的要求：“1.誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累，感悟和運用，提高自己的欣賞品味。2.隨文學習基本的詞匯、語法知識，幫助理解課文中的語言難點。”與此同時，新《課標》也提出了課程的基本理念：“1.全面提高學生的語文素養，努力建設開發有活力的語文課堂，培養學生的語言文字運用能力。2.通過優秀文化熏陶感染，促進學生和諧發展，提高他們的思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好個性和健全的人格。”

那么，在新《課標》的指導下如何教學文言文呢？我結合自己的教學實踐，主要進行了以下幾方面的嘗試：

一、激發興趣，提高學生自主學習文言文的能力

1.要激發學生學習文言文的興趣

文言文離我們的時代久遠，沒有現代文那樣讀起來順口，因此學生會對文言文產生疏離之感。學生在學習文言文時，會對其中的字詞、語句感到理解困難，甚至產生厭學情緒。因此，培養學生的學習興趣就是教學的關鍵所在。

如何激發學生學習文言文的興趣呢？教師在教學時，先有針對性地為學生補充相關的背景知識，合理把握教材。其次，教師可以利用工具書和文中注釋，帶領學生分析文本、深入解讀文章內涵，逐步積累字詞含義。接著，教師可以帶領學生挖掘教材中新穎有趣的內容，提高學生的學習興趣。

如在教學《桃花源記》一課時，我利用“希沃白板”等教學設備，向學生展示一幅幅美麗的自然風景圖，并配上優美動聽的音樂和解說，通過不同感官的巧妙結合，把學生領入如詩如畫的風景中。學生因此學習積極性很高，有些學生急切地發問：“老師，這是什么地方啊？好美啊！”于是我順勢出示課題《桃花源記》，用充滿激情的語言鼓勵學生：“同學們，今天讓我們一同走進桃花源，領略迷人的自然風光，感受作者陶淵明的情懷吧！”這時，學生的學習熱情高漲，兩節課都收到了很好的效果。

2.小組合作學習，把學習的主動權交給學生

在教學文言文時，很多老師總怕學生不懂，不停地解釋字詞含義、翻譯句子，不斷將課文的主題思想灌輸給學生。老師滿堂灌，學生滿堂記，筆記抄得滿滿的，學生成了盛裝知識的容器。一節課下來，老師講得累，學生聽得累、抄得累。這種做法使文言文課堂教學消耗了大量的時間，卻收到很差的效果。

其實，課本中大部分的文言文注釋詳盡，學生可以借助注釋和工具書去讀去悟。老師負責提出問題，讓學生去探究，從旁點撥解疑。讓學生自己在動腦、動手、動口的過程中，積累文言知識。如教《誡子書》這篇課文時，我讓學生借助課下注釋，解讀課文、理解課文，讓學生把不會的讀音和不懂的字詞句標識出來，然后大家一起來釋疑。在解決學生讀音和字詞句的疑難之后，我又提出了幾個問題讓學生思考：畫出文中提到有關“志”的語句。說說你對以下兩句話的理解：靜以修身，儉以養德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。說說你對文中“志”與“學”的關系是如何理解的。

學生分組討論后派代表發言，我只是從旁給予點撥和補充。兩節文言文課下來，學生學得有滋有味，不僅學到了知識，而且增強了學習文言文的信心。

二、翻譯“悟”文，在“猜疑”中學會舉一反三

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”文言文翻譯的基本方法有直譯和意譯兩種。但對于初中生以直譯為主，意譯為輔。具體方法為“五字法”：留、增、刪、調、換。在教導學生使用直譯的方法時，我主要采用“猜譯”的方法。“猜譯”也就是老師先不講解，學生不能參考任何工具書，利用自己已經積累的文言知識對新課文的詞義進行推測猜想。

首先，“猜譯”的方法可以調動學生思考問題的積極性，增加學生的知識儲備。因為學生在學習一篇新文言文之前，他們已經具備了一定的文言文知識，讓學生運用自己積累的文言文知識探究新知，把新舊知識聯系起來，能夠豐富學生的文言文知識儲備。

其次，“猜譯”可以豐富學生的實踐活動。新《課標》強調教師應重視培養學生的實踐能力。“猜譯”其實是一種閱讀實踐活動。“猜譯”涉及文言文新舊知識的聯系，還涉及古代漢語與現代漢語的聯系、文章中前后句之間的聯系、一個句子中前后詞之間的聯系，學生想要答對題目，必須借助這些聯系。

最后，“猜譯”能夠有效培養學生的分析能力和質疑能力。學生運用“猜譯”的方法，把推測出的詞語意思與課文下面的注釋（或工具書中的含義或老師講解的含義）相對照，往往會產生很多疑問。如在教學《狼》一課時，對于“眈眈相向”一詞的解釋，部分學生“猜譯”認為是“睜大眼睛對視”，而課文中“眈眈”的注釋是“兇狠注視的樣子”，學生對此提出了疑問。經過大家的討論，學生一致認為“瞪著眼睛朝著屠戶”更符合文義。“猜譯”后，我針對某一詞語進行舉一反三，如“顧野有麥場”的“顧”字，學生根據以往所學《陳太丘與友期行》一文中的“元芳入門不顧”的“顧”字，解釋出“回頭看”，然后通過討論，認為“看”更符合文義。我乘機找出不同的課外文言文讓學生“猜譯”，收到了較好的效果。

三、引申到作文教學，讓文言文“活”起來

課本中的文言文，有的以語言優美見長，有的以立意深刻取勝，有的有不落俗套的藝術構思，有的有豐富多彩的寫作技巧。在作文教學中如果能引入文言文，以讀帶寫，就會取得一定的實效。如在教學《陳涉世家》這篇文言文后，我讓學生從中汲取智慧，源頭活水引過來：

“茍富貴勿相忘”——如何對待患難之交。“若為傭耕，何富貴也”——現實與理想存在反差怎么辦。“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉”——生活在底層時該怎么辦。“吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇”——禮教、等級、長幼、國情。“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者”——名不正，言不順，事不成;“名人”的號召力。“丹書帛，夜篝火，狐鳴”——辦大事前，大政策前，先做什么，有何作用。（從文中找一個角度確定一個中心，聯系生活實際，聯系自身實際，自擬標題寫一篇作文）

四、改變文言文教學方式，從課內到課外

現在考試中的文言文都是課外文言文，這就要求我們要更新自己的教學方式，積極引導學生積累語文素材，讓學生會解答課外文言文。

第一，教師要學會放手，所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教給學生翻譯的方法，讓學生擁有自主翻譯文言文的能力。第二，教師在教學中應注重三個要點——重點詞語意思和常用句式以及古今異義。學生從這三個方面去學習，基本上可以掌握文言文的知識。第三，在教學文言文時要有針對性，課前可以布置預習任務，發給學生學案，第二天再收集他們不懂的內容，在課上有針對性地講解學生不懂的知識點。

總之，文言文教學與現代文及作文教學有著千絲萬縷的聯系，又有自己的教學特點、方法。我們要積極設計教學方法，結合學生的實際情況開展文言文教學。語文教師應探索出一些適合學生的、又能體現新課標精神的文言文教學方法、理念，讓中學的文言文教學進入一個新的階段。

參考文獻：

[1] 《義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社2012年。

[2] 張曉梅、張英宏《新課程學科實用教學法：初中語文新課程教學法》，首都師范大學出版社2007年。