聚焦價值點，融合讀與寫

陳炎

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.039

所謂“讀寫結合”，就是以文本為載體，立足文本內容，設計與之相關的“寫”的訓練，打破讀寫之間的隔閡，以讀促寫，以讀助寫。“讀寫結合”古今有之，中外亦有之，如朱熹的“自然純熟”說與程端禮的“銷銅鑄器”說，他們認為讀是源，寫是流，讀是發生點，寫是生成點;葉圣陶在《國文教學的兩個基本觀念》中認為：閱讀是吸收，寫作是傾吐;2004年同心出版社出版的《美國語文》也認同讀寫結合，在讀寫結合的實踐操作中將課文區分為三種使用形態：用件、例文以及定篇。

“讀寫結合”面臨的問題是如何有效地實施讀寫結合。在具體實踐的過程中，存在著“讀”“寫”結合滯后脫節的現象，教者常將讀寫結合訓練放在課末進行，學生練習的時間緊張。讀寫結合訓練的滯后，必然導致讀寫訓練的脫節;其次，讀寫結合易出現低效化的情況，其具體表現是：讀寫內容無序化，讀寫結合方法指導泛化。總之，在課堂實踐中，讀寫訓練結合缺乏科學有效的系統整合。

在讀寫結合的實踐操作過程中，我們必須將“讀”與“寫”緊密結合，從閱讀文本中努力挖掘蘊藏著的寫作教學價值點，引導學生關注剖析文本“寫什么”，洞察作者“怎么寫”，以此作為“讀”與“寫”的聯系點和結合點，遷移和轉化寫作教學價值點，實現“讀”與“寫”的有效結合——“融合”。這些寫作教學價值點，在“讀”與“寫”之間架起溝通的橋梁，形成寫作支架，閱讀與寫作的知識移化、能力移化、情感移化、價值觀移化便由此實現緊密與高效的結合，最終達成了讀寫的融合。

接下來，筆者便以教讀《走一步，再走一步》，完成寫作《成長》為例，簡述如何尋找讀寫結合的有效價值點，構建兩者緊密聯系的橋梁，從而實現讀寫結合的共融。

【微課程導學案】

作文標題是《成長》，人的一生就是不斷成長的經歷，成長使人更加清醒地認識這個世界。“成長”的關鍵是認識水平的不斷提升。

初寫問題癥結：平于敘述，“成長”過程過于平淡。

寫作支架一：細膩描寫，對比凸顯。

借鑒點：在《走一步，再走一步》中，作者圍繞“我”從懸崖脫險的過程，通過動作描寫、心理描寫，并通過前后的強烈對比來展現個體心理成長的過程。如起初“滿頭大汗”“渾身發抖”“心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動”“盡可能貼近里側，緊緊地扒住巖石的表面”“懸崖底下的地面看起來非常遙遠，只要滑一下，我就會掉下去，撞上懸崖，然后摔到巖石上，摔個粉碎”，這些都體現出“我”起初的膽怯、恐懼、猶豫不決;到后來“我往后移動一下，用左腳小心翼翼地感覺著巖石，然后找到了”，“我”開始放下恐懼，勇于嘗試;最后“我有一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺”，“我”收獲了自信和成就感。

第一次作業：自己閱讀搜集相關文章，推薦一篇好文，進行第一次修改，關注描寫的手法以及主人公內心前后的心理對比，補寫一個200字左右的片段。

第二次寫作問題癥結：環境描寫過于單薄，不能很好地突出所刻畫的人物，不足以彰顯主題。

寫作支架二：環境描寫鮮活人物，豐滿文本。

借鑒點：在文章中的環境描寫并非可有可無的。環境描寫是服務于文章的主題的，它交代故事背景，渲染環境氣氛，烘托人物心理、性格、品質等，推動情節發展。在《走一步，再走一步》中，如“時間在慢慢地過去。影子在慢慢拉長，太陽已經沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨”，這段環境描寫出了時間變化，具有推動故事情節發展的作用，而且具有很強的主觀性，是“我”情感心理的外化。時間本是勻速地走過，因為“我”的焦急，似乎慢下了腳步，顯得在“慢慢地”過去，太陽的光影也是“慢慢”拉長，更突出了等待的漫長和“我”心理上的無助感。

第二次作業：自己閱讀搜集相關文章，推薦一篇好文，進行第二次修改，思考環境描寫的作用，在文章開篇與高潮部分各加入一處環境描寫，鮮活人物，豐滿文本。

第三次寫作問題癥結：結尾局限于事件總結，缺乏由實到虛的普遍性升華。

寫作支架三：結尾升華，由實到虛。

借鑒點：《走一步，再走一步》的結尾這樣寫道：“我還驚訝地意識到，在我生命中有很多時刻，每當我遇到一個遙不可及、令人害怕的情境，并感到驚慌失措時，我都能夠應付——因為我回想起了很久以前自己上過的那一課。我提醒自己不要看下面遙遠的巖石，而是注意相對輕松、容易的第一小步，邁出一小步、再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，直到完成了自己想要完成的，達到了自己的目標，然后再回頭看時，不禁對自己走過的這段漫漫長路感到驚訝和自豪。”文本將一般經驗升華為人生經驗，由實到虛，由一般到普遍，由感性到理性。

第三次作業：自己閱讀搜集相關文章，推薦一篇好文，進行第三次修改，對文章的結尾進行結尾升華，由實到虛。

“讀寫結合”是將閱讀介入寫作，讓閱讀為寫作服務，教師設計讀寫結合的教學活動，要避免陷入方法指導泛化的誤區，需善于做好減法，一切從學生和文本實際出發，基于閱讀文本的寫作教學價值點，開展讀寫結合的寫作訓練，突出重點，從寬泛走向聚焦，讓寫作指導有“跡”可循，將“讀”與“寫”緊密聯系，真正實現讀寫融合。

（本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃立項課題《散文閱讀與入格作文衍生寫作有效融合的研究》階段性研究成果，課題編號：C-c/2018/02/60）