捕捉瞬間，“問”出精彩

劉會萍

摘 要：語文教師應根據學生的具體表現進行教學策略的及時調整，通過提問的方式來提高學生的課堂專注力，激發學生思維，從而實現語文教學效率的提升。本文根據筆者的教學經驗，對語文課堂教學的設疑技巧進行探討。

關鍵詞：語文教學 設疑技巧 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.035

“疑是思之始，學之端”，一句話言簡意賅地說明了質疑在學習中的重要性，學習中存在的疑問可在一定程度上激發學生的求知欲，給予學生充分且合理地學習動機，讓學生的學習不只停留于表面，而是進入深層次的探究。

很多語文教師為了提升學生的語文學科素養，都會在課堂上設置各種各樣的問題以供學生們探究與思考，通過提問的方式點燃學生思維火花，加深學生對語文的魅力認知。另外，課堂疑問切不可盲目設置，合理有效的課堂設疑不但有助于學生語文思維的發散，還能促進語文教學質量的提升，反之，很可能會降低學生的語文學習興趣，阻礙教學計劃的順利進行，所以語文教師在進行課堂設疑或者課堂提問時，要緊密聯合學生實際，讓學生在老師所設置的問題中感受到語文的魅力，從而實現語文教學效率的全面提升。

一、當前語文課堂提問存在的問題

1.提問過于頻繁

雖然課堂設疑不管是對于學生來說，還是教師來說，都有著不可忽略的好處，但這并不意味著課堂提問可以頻繁地進行。任何事情都有一個“度”，如果超過這個范圍，就不會收到良好的效果。頻繁的提問對于學生來說實際上是一種困擾，因為教師頻繁地提問，學生就需要頻繁地思考，這樣一整節課下來，學生根本沒有思想放松的機會，會影響學習效率。

有的教師認為，提問可以讓學生保持專注力，所以就開始在課堂上進行頻繁地提問，教師的這種認知固然沒有錯，但是頻繁地提問不僅會影響教學進程的推進，還會讓學生感覺很“心累”。實際上，一節語文課根本就沒有那么多的問題，而教師為了不讓學生走神，就會盲目地設置問題，久而久之，學生會對語文的學習產生一種“疲倦”心理，對語文的學習興趣也會大不如從前。

2.不按邏輯順序提問

不管是做事，還是思考問題，都講究循序漸進這一原則。邏輯清晰、合理有序的問題既可以引發學生的深度思考，還能有效化解學生在學習上存在的疑惑，擁有啟思、引智的效果。就目前語文課堂的提問情況來看，教師在提問時往往會從“這個怎么樣”“為什么會出現這樣的結果”等，反而把“這是什么”這種比較簡單的問題放在后面。

難題的提出，可在一定程度上為接下來的教學內容做鋪墊，但是卻為學生帶來了一定的思考壓力。求知欲較強的學生總是樂意思考一些難題，但是課堂上的思考會影響其對新知識的接收，久而久之就會形成“思而不學則殆”的后果;對于求知欲較弱的學生來說，面對難題只是會“大眼瞪小眼”，并不會主動思考，所以教師所提出的難題，對他們來說是毫無意義的。不按邏輯順序的課堂提問不但會改變學生對語文學科的認知，還會讓學生在學習語文時產生畏難心理。

3.課堂提問只面向少數學生

每一位學生都想得到教師的關注和重視，都想有在老師面前表現自己的機會，但是很多語文教師為了保證教學進程的推進，往往會挑選一些語文成績較好的或者課堂表現較為積極的學生來回答問題，課堂提問只是針對少數學生的，至于其他學生，并不給回答問題的機會。

面對少數學生的課堂提問，會降低其他學生的積極性，學生會抱著“反正老師也不會提問我”的心理，養成懶于思考的習慣，降低了語文的學習效率。

教師的提問應是全面性的，而不是針對幾個人的。課堂設疑并不是為了完成教學任務，而是為了拓展學生思維，教師應充分地認識到課堂提問的重要性，給予學生表現的機會，提高學生解決問題的能力。

二、語文課堂設疑的技巧

1.精心設疑

“學則須疑”說明了學習是需要質疑提問的，但是這并不意味著問得越多學到得也就越多，所以教師在設置問題時不要設置太多，應在合適的時機問合適的問題，同時還要根據學生的學習狀態或者課堂反應設置一些和學生實際情況相符的問題。一個好的問題不但能化解學生在學習上的疑問，還能拓寬學生的思考維度，為其掃除知識盲區和學習障礙，起到事半功倍之效果。

例如，學生在學習《勸學》一文時，會因為文言文的抽象性和復雜性而產生一種“畏懼”心理，所以教師在課前時可以問學生這樣一個問題：“大家對荀子有怎樣的認識呢？”根據提問，學生會在課下查閱和荀子相關的資料，形成自己的答案。當開始本節第一課時的教學時，教師再對學生發起提問，學生可以說出自己的答案，這樣自然而然地活躍了課堂氛圍，為接下來的教學工作良好的鋪墊。在進行《勸學》一文的主旨分析時，教師可以問學生：“本文有多少個比喻句呢？它們之間的關系又是怎樣的呢？”這兩個問題的提出給予了學生自主思考的機會，讓學生通過自己的分析和理解總結出文章主旨，使學生的總結能力和分析能力都有所提升。

2.緊扣教材設疑

教師要根據課文內容來設置課堂問題，不但要緊扣教材，還要圍繞教學目標，不要設置與課程內容不相關的問題，以免打亂學生思路，影響教學進程。與此同時，教師在提出問題時要根據教學步驟逐步提出，切莫毫無計劃、漫無目的地提出問題，讓學生在教師的提問中去探究文章最深處的奧秘，并學到實質性的東西。

例如，學生在學習《包身工》一文時，會無法理解課文中所描述的社會現象、包身工的生活環境，只能簡單地體會到舊社會的黑暗以及包身工的艱難處境，對于文章主旨并不能有所體會，所以教師要通過提問的方式來加深學生對本篇文章的認知程度。學生閱讀完文章之后，教師可以問學生：“讀完這篇文章，大家都有怎樣的感受呢？”讓學生談談自己對“包身工”更深刻的認知。另外，教師還要問一個和作者相關的問題：“作者寫這篇課文的目的何在？”學生在教師的提問中明白了包身工產生的原因，明白了舊社會的黑暗，也體會到了作者寫此篇課文的目的。

3.面向全班設疑

課堂設疑并不具有針對性，而是具有全面性。語文課堂教學并不是針對某個人或者某些人而展開的，而是面向全體同學的，有些語文課堂的提問只面向少數學生，而非全體同學，這雖然加快了教學進程，但這會拉大班級學生的差距，總體教學質量很難得到實質性的提升。 語文教師要努力改變這種現狀，在課堂上盡量地提問到每一位學生，激發學生在語文課堂上的積極性。

例如，教師分析完《阿房宮賦》后，可以拋給學生以下幾個問題：《阿房宮賦》有何寫作特點？本文的寫作層次是什么樣的？都描述了阿房宮哪幾個方面？作者的寫作目的以及表達情感是怎樣的？每個語文小組負責一個或兩個問題，讓學生們充分發揮語文小組的優勢。

另外，教師還要注意控制課堂節奏，教學速度既不能太快，也不能太慢，給予學生足夠的思考時間。教師通過向全班設疑的方式來調動學生積極性，讓學生感受到教師對自己的關注與重視，使其更加積極地投入到語文的學習當中去。

以上就是筆者對語文課堂設疑技巧的簡單總結。由于學生具體情況、教學模式以及各種因素的不同，每一位教師所面臨的語文課堂是不一樣的，但是不論外界因素如何變化，教師都要牢牢記住課堂設疑的核心技巧，積極探尋學生的疑問點，在適當的時機問合適的問題，激發學生對語文的探究心理，用提問的方式引發學生對語文問題的思考，把課堂變為學生求知的場所，讓學生在教師的引導下敢于質疑、敢于思考，使其由一開始的“不敢問”“不想問”逐漸轉變為“敢于問”“樂于問”，提升學習語文的自信心，從而創就活躍而又精彩的語文課堂。

參考文獻：

[1] 沈國旗《捕捉瞬間，“問”出精彩——談語文課堂教學提問技巧》，《高考》2020年第31期。

[2] 蘇莉《淺談語文課堂提問的技巧》，《中學課程輔導（教師通訊）》2018年第3期。