以核心素養為導向的小學語文教學策略研究

馬小蓮

摘 要：隨著我國教育體制的不斷發展以及新課程改革的不斷推進，國家日漸注重學生發展的綜合性與全面性，注重學生核心素養的提升，期望當前社會經濟發展對人才的需求得到滿足的同時，使得學生具有極高的綜合素質與學習能力。語文作為小學階段重要的學科之一，在其教學過程中培養學生的核心素養有利于提高小學語文課堂教學的質量與效率。基于此，文章在核心素養這一教育背景的基礎上，分析小學語文課堂教學情況，旨在構建高效的小學語文教學課堂。

關鍵詞：核心素養 小學語文 課堂實踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.031

培養學生的核心素養是新時代教育工作的重要內容。在小學語文的課堂教學過程中，有效提高學生的核心素養，有利于促使學生的人文情感、道德素養的進一步提升，同時幫助其樹立正確的理想與信念。除此之外，核心素養的培育還有助于學生養成良好的學習習慣、形成正確的學習意識，為今后的全面發展奠定堅實基礎。因此，在小學語文的教學過程中，教師需要將培養學生的核心素養作為首要教學目標，進一步凸顯以學生為本的教育觀點，從而促進我國教育事業的健康、可持續發展。

一、關于小學語文核心素養的相關概述

1.培養小學語文核心素養的必要性

語文作為與生活密切相關且應用最為廣泛的一門學科，在其教學過程中開展核心素養教育，不僅能夠有效增加學生對語文知識的理解與掌握，還能促使學生運用語言來理解深層次的文本含義，從而加深學生對于文本的情感體驗。

隨著新課改的不斷推進，教育工作者在小學語文教學中注重培養學生的核心素養，這使得教學方式、教學理念、教學評價等一系列教學形式都得到創新，進而更有利于學生學習水平以及綜合素質的提升。

2.小學語文核心素養的具體內容

對于小學階段的語文教學而言，其內容相對基礎、涉及知識面也較為寬泛，因而針對其核心素養的培養要求也較為基礎、簡易。小學階段的核心素養要求學生能夠根據語文基礎知識掌握字、詞、句，能夠完成基本的聽、說、讀、寫，此基礎上教師要培養學生的基本文學素養，促進其向具備更高程度的文學修養。與此同時，教師還需要重視學生的人文精神，重視培養學生的基本學習習慣。

小學語文核心素養的培養針對不同階段的學生有不同的要求，表現出不同的效果和教學目的。例如，對于低年級的小學生來說，教師在實際的教學過程中更加注重學生對教學內容所產生的興趣;而對于高年級的學生而言，教師則會在教學中更加注重對學生獨立意識與思想的培養，旨在引導學生能夠運用自主思考的方式來辨別生活中各項事物的性質，并在此過程中樹立自己獨特且正確的價值觀。

二、以核心素養為導向開展小學語文教學的策略

1.注重文化內涵

語文教材蘊含了極為豐富的文化內涵，以人文精神為例，其內容能夠幫助學生增強自身的文化基礎，從而實現文化積累，進而深化自身的理想追求。語文教材中文化內涵的各項組成內容都能夠在實際的教學過程中發揮導向作用，因此，小學語文教師實際開展語文課堂教學工作時，需要在遵循小學生身心發展客觀規律的前提之下，立足教材本身內容來對教學課堂進行延伸，并在充分挖掘語文教材各種積極文化內容與含義的基礎上，對教學模式進行拓展。另外，在教學細節方面，教師不僅需要對語文教材中各種知識內容進行延伸，還需要對重要知識主題進行回扣或深化處理。同時，教師還需要根據不同的教材內容、教學要求以及學生水平來對學生進行不同層次的語言或思想引導，以此加強學生的學習水平與語文核心素養。

在小學中高年級的語文教材中，古詩、古文類的教學內容比重較之低年級教材而言有所增加，然而中高年級學生在實際學習這一部分內容時，依然會出現難以理解的地方。因此，教師需要在教學這一內容時，充分運用現代化的語言來幫助學生構建古詩、古文中所描繪意境與思想感情，從而促進學生有效理解語文教材中的文化內涵。

例如，在進行四年級語文教材下冊第一單元第一課《古詩三首》中《清平樂·村居》的教學時，教師利用多媒體設備來展示吳地風光的視頻或圖片，以此來表現這一首詩所描寫的風光。隨后，教師可以通過音樂的渲染讓學生進一步對農村產生清新的印象。在正式開展古詩教學時，學生需要自主進行情感描繪，并在教師的引導進行情感渲染，進而真正了解古詩詞的內在含義。在完成這一過程之后，再向學生布置古詩的朗誦、理解等作業，更好地讓學生感受到文字的魅力，有效拉近學生與古詩文之間的距離，從而激發學生的學習自主性。

2.充分挖掘各種教學資源

在實際的語文教學中，僅依靠教材知識來支持相應教學活動是遠遠不夠的，甚至還會造成教材單一而導致課堂教學趣味不足的情況，從而無法有效吸引學生的注意力。因此，為了保障所展開教學活動能夠達到深度挖掘學生的潛能、發展學生核心素養的作用，教師就需要積極挖掘教材以外的其他教學資源，從而在方方面面體現小學語文中蘊藏的豐富知識與內涵。除此之外，教師還需要對各種教學資源進行整合處理，拓展學生的思維。

例如，在進行四年級語文教材下冊第五單元的習作教學時，教師可以引導學生挖掘生活中的真實事例來引導學生進行該單元的作文寫作。所以，在正式教學之前，教師可以先對這一單元的幾篇文章進行系統的總結，并對文章中的記敘方法、修辭手法進行歸類，從而達到為寫作教學進行鋪墊的作用。與此同時，教師還可以鼓勵學生對這四篇文章中的好詞好句進行歸納。然后，教師可以引導學生將自己難忘的出游經歷進行分析，從而將其轉變為具體的寫作素材。這種方式能夠有效強化學生的寫作能力，甚至還能在一定程度上鍛煉學生的觀察能力、概括與表達能力。

3.創設多元化的課堂活動

小學階段的學生思維發展、學習能力的提升是相對較快的，因此，針對中高年級的學生來說，教師需要始終踐行以人為本的學生觀，充分了解其思維發展與個體發展情況，對教學模式進行優化與調整，保障教學方式能夠有效滿足學生的成長需求。在此過程中，教師可以通過創設豐富、多元的課堂活動來調動學生的積極性，促進其思維的發展，從而大幅度提升學生的語文水平與語文核心素養。

例如，在進行小學語文教材四年級下冊第四單元童話故事的教學時，教師就可以通過“大家講故事”的教學形式，讓學生充分展示自己的語言組織能力和語言表達能力。在此過程中，教師需要提醒學生所講的故事需要緊扣單元主題，即童話故事。教師通過給予學生一定的限定條件，能夠鍛煉學生收集信息的能力。在故事講解活動正式開展時，教師需要引導學生表達自己的真情實感，即要求學生根據不同文段的內容，區分需要表達的情感與情緒，從而加強講述者與聆聽者之間的互動交流，進而充分調動學生的積極性與參與度。另外，在學生的講解過程中，若遇到較為經典或者學生較為陌生的內容時，教師可以補充故事中相關背景，幫助學生更多的掌握課外知識。

綜上所述，在小學語文課堂教學中注重培養學生的核心素養是目前教育改革背景下的必然趨勢，并且隨著社會的不斷發展，在核心素養下培養學生的價值觀念逐漸成為最重要的教學目標，對學生的全面發展起到重要作用。因此，為了更好地培養學生的語文素養，促進學生的全面與終身發展，廣大教師需要在課堂教學中注重文化內涵、充分挖掘各種教學資源、創設多元化的課堂活動來進一步培養學生的核心素養，進而為社會提供全面發展型的人才。

參考文獻：

[1] 楊文忠《基于核心素養背景下提高小學語文課堂教學有效性的策略研究》，《考試周刊》2020年第A4期。

[2] 劉小蘭、李一萍《核心素養下小學語文“陽光課堂六環節”教學模式的思考與實踐》，《課程教育研究》2020年第35期。

[3] 莫艷《基于核心素養培養的小學語文教學模式分析》，《時代教育》2018年第10期。