小學語文古詩詞情境教學策略研究

孫玲艷

摘 要：情景教學方法是小學語文古詩詞教學最為常用的方法。筆者認為，開展小學語文古詩詞教學，需要融合信息化教學手段，激發學生興趣;把握學生學習規律，構建教學精講環節;采用多樣化拓展活動，培育學生的思維能力與思考能力。

關鍵詞：古詩詞 情景教學 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.030

隨著語文課程改革的深入發展，情境教學法等全新的教學方法在小學語文課堂中得到廣泛應用，此類教學方法不僅更加關注學生的自主學習，同時也能系統培養學生的審美情趣、文學素養。本文以小學語文古詩詞教學為例，從實踐層面探討了情境教學法的具體應用策略，以期提高小學語文古詩詞的課堂教學效率。

一、融合信息化教學手段，激發學生興趣

在現階段教育改革發展過程中，以信息技術為核心的全新教育體系逐漸構成，從而讓課堂教學活動更加生動、直觀、形象。在小學語文古詩詞教學中，將信息化教學手段與情景教學法相互融合，進而以信息技術為依托構建教學情境，可以有效激發學生對于古詩詞的學習興趣。

1.依托音樂情境，提高學生審美興趣

小學語文教材所收錄的古詩詞，通常具有節奏鮮明、韻律十足的特點，教師可利用多媒體，播放與古詩詞有關的影視劇或音樂曲目，通過創設音樂情境還原詩詞場景，在調動學生情感的同時系統培養學生的審美情趣。比如，在教學部編版教材四年級上第三單元《題西林壁》時，教師以多媒體為依托，播放淡雅的古箏曲，從而為學生創設一個走進靜雅寺院的教學情境，不僅可加深學生對于詩人淡泊明志隱士情懷的體會，同時也能營造優美、融洽的課堂氣氛，提高學生的審美意識。

2.依托圖畫情境，提高學生的思維意識

教育心理學指出，教育者應關注學生的視覺感受，通過給予學生視覺刺激以啟發學生思維興趣，加深學生對詩詞內容的理解。教師可使用多媒體還原古詩詞場景，將古詩詞具象化，從而讓不同的學生從多媒體場景中獲取不同的視覺感受，繼而通過課堂交流實現對于詩詞內容的多角度理解。

比如，教學部編版教材五年級上第七單元《楓橋夜泊》時，教師可借助多媒體刻畫月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火的江南深秋夜景，使學生自然而然地感受到詩人的愁緒，理解詩人對于家國的憂慮。此外，對于圖畫情境下的古詩詞教學來說，教師可以在利用多媒體描繪景色的同時，設置一定的問題，既可以完成對課堂導入環節的設計，又能夠給學生預留較大的思維想象空間。

再如，在教學部編版教材五年級下第一單元《四時田園雜興》時，教師以多媒體為依托，展示人們在田間勞動的景象，表現田園勞動的樂趣，并借助適當的問題引導，勾起學生對于田園生活的想象，使學生的思維得到有效發散，促進學生文學素養的顯著提高。

二、把握學生學習規律，構建教學精講環節

小學生普遍具有學習能力薄弱，但求知欲旺盛的特點。因此，根據小學生的學習規律，精心構建古詩詞精講環節，可以提高小學生古詩詞的理解能力。

1.自主朗誦，加深學生對古詩詞意境的把握

王國維說，詩以有境界自成高格，而所謂的境界便是意境。教師在古詩詞教學過程中，引導學生自主構建朗誦情景，使學生對古詩詞內容具備清晰認識，感受古詩詞的獨特文學魅力，增加對于古詩詞內容和主旨的思考，從而使古詩詞教學能夠真正實現“書讀百遍，其義自見”，確保學生對于古詩詞意境的深入把握。比如，教學部編版教材六年級上第六單元《浪淘沙》時，教師引導學生用激昂雄壯的語氣進行朗誦，學生在朗誦的過程中，自然能夠感受該詩的磅礴氣勢，從而加深對詩中意境的把握。

2.教師導讀，加深學生對古詩詞主旨的理解

在采用情境教學法進行古詩詞教學時，教師應注重把握引導式教育原則，通過安排導讀環節，激發學生的參與欲望。在此方面，教師可采用整體導入與部分導讀相結合的方式進行教學，從而奠定古詩詞的教學基調，加深學生對于古詩詞的情感理解。

比如，在教學部編版教材五年級下第四單元《送元二使安西》時，可以聯系“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”等經典送別佳句導入，一開始便明確該詩的主旨，即友情、親情，不僅可確保學生快速進入教學情境，同時也能依托對比教學法，實現學生對古詩詞主旨的思考，最終達到加深學生對古詩詞主旨理解的教學目標。

3.佳句品析，加深學生對古詩詞情感的體悟

小學語文古詩詞不僅意境豐滿，同時又蘊含著豐富的詩人情感，而教師通過品析古詩詞中的關鍵語句，能夠幫助學生以點概面，實現對古詩詞情感的深層次體悟。

比如，在教學部編版教材三年級上第六單元《望洞庭》時，可以從“望”字著眼，圍繞“鏡未磨”和“白銀盤”等經典詞句，對古詩詞進行全面剖析，在為學生解答其含義的同時幫助學生還原場景，進而構建情景相融的教學情境，從而加深學生對古詩詞情感的體悟。

三、采用多樣化的拓展活動，提升學生的思維能力與思考能力

小學語文古詩詞教學應注重培養學生的語文思維能力和個性化思考能力。因此，教師在古詩詞教學中應采取多樣化教學拓展活動，在加深學生對于古詩詞理解的同時，培育學生的語文思維能力以及個性化思考能力。

1.依托角色和情境，提高學生的感悟

在小學語文古詩詞教學中，教師可以采用角色表演的方法開展課堂教學，引導學生扮演詩人或者詩中的人物，讓學生產生一種身臨其境的感悟，加強學生對詩人情感的把握。

比如，教師在教學部編版教材五年級下第四單元《送元二使安西》時，讓學生分別扮演詩人和離別之人，并模仿詩中勸酒的場景，這不僅能夠給學生帶來全新的教學體驗，更能有效增加學生對語文情感的理解。在此教學環節中，教師應充分發揮自身的引導作用，幫助學生就劇本進行合理設計，并給予不同學生不同的表演建議，從而使學生的角色表演更具感染力，最終營造融洽的詩詞學習氛圍。

2.依托生活情境，激發學生的思考

蘇霍姆林斯基曾說，語言學習應從源頭出發，而對于古詩詞來說，由于其內容和情感均來源于生活，學生只有從生活中感悟詩詞內涵，才能真正理解詩人的用意。教師可以依托生活情景，引發學生的情感共鳴，激發學生對詩中情感的思考。

比如，教師在教學部編版教材六年級下第一單元《游子吟》時，可以引導學生聯系生活中常見的情景進行思考，通過對比詩中的“臨行密密縫”和自己上學時父母幫忙整理書包等場景，引發學生與詩人間的情感共鳴，同時激發學生產生對無私、偉大的母愛的深層思考。

3.依托想象，培養學生的創作能力

小學生普遍具有求知欲旺盛、想象能力較強的特點。因此，小學語文古詩詞教學可以在情境創設過程中，預留較大的想象空間，通過激發學生的想象力，提升學生的創作意識，進而培養學生的創作能力。

比如，教師在教學部編版教材六年級下第四單元《石灰吟》時，不僅需要就詩中托物言志手法進行詳細講解，讓學生學會利用自然景物表達自身情感志向，同時在教學過程中，教師還應給予學生較大的想象空間，鼓勵學生用生活中的景物進行擬人化寫作，以達到培養學生的創作能力的教學目標。

總之，在當前大力提倡素質教育的背景下，情境式教學因遵循學生學習規律、合適學生心理特征，在小學語文古詩詞教學中得到廣泛應用。教師應深入把握古詩詞教學特點，結合學生學習規律引入趣味化教學情境，幫助學生掌握古詩詞的學習方法，促進學生對古詩詞知識進行吸收，提升學生的語文綜合素養，促進學生的全面健康發展。

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