以核心素養為導向的小學語文微課程開發策略分析

王雪嬌

摘 要：新課改背景下的小學語文教學中，素質教育越來越受到重視，教師不僅要引導學生學習語文基礎知識，同時更要注重開展核心素養的教育，把學生的全面發展作為最為重要的教學目標。過往灌輸式的教學方式已經不適用于新時期的需求，當代語文教師要改變教學方式，開展多元化教學，利用現代信息技術，發展微課程的新興教學模式，以激發學生學習興趣，提高學生學習效率。本文基于語文教學的核心素養，分析小學語文微課程的開發和利用。

關鍵詞：核心素養 小學語文 微課程 開發利用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.025

現代信息技術已經廣泛應用于各個領域，教育領域就是其中之一。近年來，微課程開發一直是教育領域熱議的話題，如何科學、合理地設計和開發微課程，從而最大程度地發揮微課程的作用，是教育工作者思考的問題。目前微課程已經應用于各個學科，不僅促進了教學改革，同時也為學生創造了優質的學習環境。

一、核心素養和微課程的概念

1.核心素養

小學語文教學中，核心素養指的是學生需要具備的基礎能力，包括語文綜合實踐能力、文字表達能力、自主學習能力、問題分析能力等。語文核心素養是學生語文綜合素質的體現，是衡量學生是否全面發展的標準，同時也是教學的首要目標。小學生正處于身心成長的初期，很容易受到外界的影響。語文蘊含著豐富的傳統文化、現代文化，學生只有充分吸收文化內涵，并將其轉化為自身的道德、品行、能力，才能實現全面發展。

2.微課程

微課程是一種現代化教學手段，其將現代信息技術融入教學之中，并將兩者進行有機結合，豐富了教學內容，開辟了多功能的新型課堂教學模式。在微課程中，教師可以借助于網絡技術、多媒體技術，搜集到豐富多彩的教學內容，并將枯燥的教學知識用更加多元的方式展現出來，提升了學生的學習興趣。同時，微課程簡短的特點也節約了教學時間，利于突破教學的難點。在信息技術的支持下，微課程打破了傳統教學空間、時間的限制，讓學生可以隨時隨地學習知識。

二、小學語文教學的問題

近年來，教師逐漸注重對學生核心素養的培育。在現實的教學活動中，還存在著一些教學效率低下的問題：如，教師不知該從何入手，不知道如何獲取教學素材。究其原因，是教師在課前沒有深度解讀教材內容，未深度挖掘豐富的教學資源。

小學語文課本，不同單元的內容主題都各不相同，教師應該具備多樣化的教學資源，豐富完善教學內容，采取靈活多樣的教學手段，培養學生的語文核心素養。教師可以利用不同區域的特殊文化背景、獨特的校園文化環境等開展教學，引導學生理解語文知識，培養他們的語文能力。同時，語文教師應留心學生實際生活，觀察學生的喜好，捕捉他們感興趣的資源，從而提升微課程的開發效率。

三、以核心素養為導向的小學語文微課程開發策略

1.運用微課程吸引學生，調動學習積極性

在以往的小學語文教學中，教師往往是課堂的核心，學生在學習知識的過程中十分依賴教師，缺乏主觀能動性。在這樣的教學方式影響下，學生的課堂參與度很低。這種教學模式不僅無法調動學生的學習興趣，也無法培養學生的良好的學習習慣，不利于學生的全面發展。所以教師應充分發揮微課程的優勢，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，以新穎的課堂形式調動學生的積極性，使學生能夠自主參與到課堂教學中。

例如，教學《兩個鐵球同時落地》一課時，教師可以利用微課進行教學，將課文內容通過簡短的動畫展現出來，并讓學生思考，探究大、小鐵球落地的時間差異。或是將伽利略的實驗視頻融入其中，激發學生的好奇心，提高學生的學習興趣，增加學生學習的積極性、主動性，讓學生成為課堂的主體，最終助力學生養成良好的學習習慣和思考習慣。

2.結合小學生的實際情況

微課程的開發目的就是提升學生的學習效果，所以教師應該秉持著以學生為本的理念，結合學生的實際情況，以培養學生的語文核心素養為導向開發新課程。教師應該考慮小學生的思維特點、學習規律，將其與教學內容、教學要求相結合，設計出更符合學生實際需求的微課程，提高小學生的語文綜合素質，為學生良好語文核心素養的形成奠定堅實的基礎。

例如，教學《誰不說咱家鄉好》一課，教師在開發微課程時，就應站在學生的角度考慮，什么樣的內容和形式能吸引學生的注意力。教師可以加強和學生的溝通交流，激勵學生分享家鄉特色，借助課程挖掘核心素養，最終培養學生熱愛家鄉的情懷。教師可以讓學生通過網絡了解家鄉的各方面情況，播放與家鄉有關的宣傳片，將過去的家鄉光景和現在的家鄉發展進行鮮明對比，最終使學生產生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，從而完成核心素養教育。

3.挖掘多樣的微課資源

在核心素養的背景下，教師要積極開發微課資源，同時也要利用網絡平臺，實現課程共享，提升微課利用率。在所有教師的共同努力下，微課程的應用范圍不斷擴大，實際效用愈發突出，能夠更好地服務于小學語文教學，最終提升教學質量。

例如，教授《賣火柴的小女孩》一課時，課文沒有對寫作背景和作者背景進行簡要介紹，學生對課文理解起來較為困難。所以在開發微課程時，教師可以鼓勵學生結合自身喜好，利用網絡、圖書館等方式搜集作者經歷、童話背景等，并讓學生在課上就這些問題進行自主討論，說一說自己對文章的理解。這種做法有利于提升學生的自主意識，讓他們將文章的創作背景、作者經歷和故事情節結合起來學習，無疑深化了學生理解和記憶，也利于培養學生的人文素養，發揮小學語文的育人功效。

4.利用微課創設情境

微課最明顯的優勢就是能將視頻、圖片、聲音、文字等信息有機融合在一起，將靜態的事物轉化為動態，將抽象的內容直觀地呈現出來。這樣的方式為學生創設了生動活潑的教學情境，既能讓學生深刻理解文章意境，也調動了學生學習的積極性。

例如，教學《漁歌子》一課時，小學生很難想象詩歌描述的意境。這時教師可以利用微視頻，通過動畫的方式將課文中的場景展示出來。郁郁蔥蔥的西塞山、展翅飛翔的白鷺、盡情盛開的桃花、戴笠披蓑的漁翁，詩歌的場景一下子生動地展現在學生眼前。配合優美的音樂，學生就會不由自主地融入意境之中。微課作為一種新型教學手段輔助小學語文教學，給語文教學帶來了活力，將枯燥的知識有效激活，提高了學生聽課效率，讓學生由被動學習轉化為主動思考。

5.強化微課的交互評價

教師和學生的互動是高效教學的基礎條件，所以教師在微課程開發時，也要注重交互性，發揮微課程的實效性。

例如，在教學《聰明的小高斯》一課時，首先教師要求學生通過觀看微視頻，預習這篇文章，帶著問題進入到學習中。微課程生動有趣的動畫吸引了學生，提高了學生的學習興趣。學生在討論交流中完成了學習，教師只需扮演指導者的角色即可。

借助微課程，教師需要適時引導學生思考方向，給學生自主學習的空間，讓學生不斷發散思維，開動腦筋，得出自己的答案。這個過程提升了學生的思考能力、實踐能力，最終提高了學生語文綜合素養。

綜上所述，微課程在小學語文教學中有著重要的意義，教師需轉變教學理念，更新教學方式，豐富教學內容。精彩的微課，為小學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍，使學生樂于學習，善于思考，充分發揮主觀能動性，最終形成語文核心素養。

參考文獻：

[1] 馬蘭《基于核心素養的小學語文微課程開發研究》，《讀寫算》2020年第34期。

[2] 葉艷紅《解析核心素養的小學語文微課程開發研究》，教育部基礎教育課程改革研究中心《2020年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集》。

[3] 徐莉《核心素養導向下的小學語文微課程開發的實踐與策略探究》，《考試周刊》2020年第62期。

[4] 茍國禮《核心素養視域下小學語文微課程的開發與運用》，《新校園》2018年第4期。