新課改背景下小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)方法初探

黃蕊

摘 要：小學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的重要時(shí)期，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效培養(yǎng)可以顯著提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與理解能力，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和觀察力，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)對(duì)圖片的內(nèi)容加以描述，用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作與表達(dá)能力。在新課程改革背景之下，教師如何采用更加行之有效的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。本文將以新課程改革作為研究背景，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)及其教學(xué)方法進(jìn)行深入探究，希望本文內(nèi)容能為相關(guān)教育工作者提供有力的理論參考。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)低年級(jí) 看圖寫(xiě)話(huà) 教學(xué)方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.014

一、小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生方面

1.對(duì)看圖寫(xiě)話(huà)興趣較低，言語(yǔ)表達(dá)較為匱乏

通過(guò)對(duì)低年級(jí)的小學(xué)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和分析可知，許多小學(xué)生對(duì)看圖寫(xiě)話(huà)并不感興趣，單純地將此項(xiàng)教學(xué)當(dāng)作學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本任務(wù)，當(dāng)教師在教學(xué)課堂中有針對(duì)性地提出看圖寫(xiě)話(huà)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容無(wú)法采用合適的語(yǔ)言進(jìn)行描述，也不會(huì)積極思考和發(fā)揮想象力，只是單純地用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行羅列，編造故事情節(jié)和人物特點(diǎn)，甚至對(duì)看圖寫(xiě)話(huà)產(chǎn)生厭惡心理。

2.圖片觀察無(wú)順序可言，寫(xiě)話(huà)語(yǔ)言表述不清晰

看圖寫(xiě)話(huà)的前提是對(duì)圖片進(jìn)行有效的觀察，小學(xué)生生活閱歷較少，因此想象力受到一定的限制。學(xué)生在對(duì)圖片進(jìn)行觀察的過(guò)程中缺乏條理順序。并且由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)周?chē)挛锏暮闷嫘妮^重，因此常常對(duì)圖畫(huà)中趣味性的故事情節(jié)更感興趣，觀察較為隨意，容易漏掉關(guān)鍵信息，不利于培養(yǎng)學(xué)生的看圖寫(xiě)話(huà)能力。與此同時(shí)，低年級(jí)的學(xué)生上在表達(dá)上經(jīng)常會(huì)詞不達(dá)意，以不完整的句式為表達(dá)的主體，句子間采用的有效連接詞較少，文章結(jié)構(gòu)混亂。

（二）教師方面

1.缺乏有效的教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)不明確

就目前的教學(xué)情況來(lái)看，大部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師為主體引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察和思考，教師從學(xué)生的描述中找到問(wèn)題，然后告知學(xué)生如何進(jìn)行寫(xiě)作。此種情況下，學(xué)生大多數(shù)會(huì)感覺(jué)“無(wú)話(huà)可說(shuō)”，無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，還存在對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不明確的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)二者相互分離。當(dāng)前大部分教師依然受應(yīng)試教育的影響，并未通過(guò)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入無(wú)創(chuàng)意，語(yǔ)言表述不恰當(dāng)

隨著新課改的實(shí)施，在教學(xué)目標(biāo)完成的過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)方式和教學(xué)理念。良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣和積極性，有利于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。而在看圖寫(xiě)話(huà)課堂中，教師單純依賴(lài)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度降低。同時(shí)，看圖寫(xiě)話(huà)的教學(xué)過(guò)程也存在一定的問(wèn)題。教師針對(duì)圖片進(jìn)行講解，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)圖片有了初步了解。但是大部分教師對(duì)圖片的語(yǔ)言表述過(guò)于成人化。學(xué)生很少與教師產(chǎn)生共鳴，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容也缺乏相應(yīng)的解釋?zhuān)箤W(xué)生失去看圖寫(xiě)話(huà)的興趣。

二、小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)策略

（一）學(xué)生方面

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力的訓(xùn)練

小學(xué)生正處于思維較為活躍的時(shí)期，觀察力是低年級(jí)小學(xué)生的要學(xué)會(huì)掌握的基本技能之一。提高學(xué)生的觀察力可以使其在生活中逐漸養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，通過(guò)觀察不同的事物發(fā)現(xiàn)更多有趣的問(wèn)題，進(jìn)而提升思維意識(shí)。因此，在低年級(jí)的看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生觀察能力的訓(xùn)練。只有通過(guò)對(duì)圖畫(huà)的細(xì)致觀察，才能真正發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)中所蘊(yùn)含的道理以及圖畫(huà)具體表達(dá)的內(nèi)容，才能在接下來(lái)的寫(xiě)作中，對(duì)圖畫(huà)中所展示的背景和內(nèi)容形成具有一定邏輯性的語(yǔ)言表述。

例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活以提高自身的觀察力。每次去超市以及公園等公共區(qū)域時(shí)，注意對(duì)周?chē)挛镆约熬吧挠^察。如在超市內(nèi)通過(guò)對(duì)各類(lèi)人物的話(huà)語(yǔ)和表情的觀察，感知人的情感。對(duì)公園內(nèi)景色的觀察，可以重點(diǎn)關(guān)注自然景色。在看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在圖畫(huà)上，在觀察的過(guò)程中可采用先整體后部分的方式。先整體感知圖片的意義，然后再深入到圖片中的各個(gè)細(xì)節(jié)，抓住人物或者動(dòng)物等不同的性格或特點(diǎn)。讓每位學(xué)生進(jìn)行充分表述。師生共同參與到對(duì)圖片的觀察中，體會(huì)圖片的意義，既完成了教學(xué)目標(biāo)也訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

因?yàn)殚喿x與寫(xiě)話(huà)之間有著緊密地聯(lián)系，良好的閱讀習(xí)慣可以拓寬學(xué)生的眼界，同時(shí)還能幫助學(xué)生積累大量的名言警句以及優(yōu)美詞匯，在潛移默化中幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作手法，因此培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是看圖寫(xiě)話(huà)的重要前提。

教師要結(jié)合學(xué)生自身的情況有針對(duì)性的布置閱讀計(jì)劃。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)優(yōu)美的句子和詞匯進(jìn)行整理和摘抄。每位學(xué)生將閱讀摘抄的詞句做好筆記，并以相互分享的方式在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行傳閱，一方面節(jié)省了學(xué)生的閱讀時(shí)間，另一方面也實(shí)現(xiàn)了閱讀資源的共享。

3.提升學(xué)生的文字表達(dá)能力

看圖寫(xiě)話(huà)過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生觀察圖片的順序，并且要注意區(qū)分圖片中的主要信息和次要信息。

小學(xué)生的隨意性較強(qiáng)，做事比較散漫，因此在觀察圖片時(shí)會(huì)顯得缺乏邏輯。教師在教學(xué)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生看圖觀察時(shí)，應(yīng)遵循一定的順序，并組織好表述的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生找出圖片中的重點(diǎn)內(nèi)容，在寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中突出圖片重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，使文字表達(dá)更具有吸引力。

例如，在“虎口脫險(xiǎn)”的看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)課堂中，教師首先應(yīng)根據(jù)圖片內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)圖畫(huà)想要表達(dá)的具體內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片進(jìn)行由上至下或者由左至右的觀察，闡述不同的看法。然后教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力，注意根據(jù)圖中老虎、大象所處的位置以及表現(xiàn)進(jìn)行描述，適當(dāng)提醒學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中注意詳略得當(dāng)。還要按照?qǐng)D片描述的內(nèi)容，有順序地進(jìn)行寫(xiě)作，使文章內(nèi)容更具有條理性。最后通過(guò)對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師方面

1.樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)選材更具合理性

低年級(jí)的看圖寫(xiě)話(huà)教師在對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)該選擇符合低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教材。針對(duì)不同層次的學(xué)生所選用的教學(xué)素材也應(yīng)不同。后進(jìn)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較差，則應(yīng)盡量選擇較為直觀的圖片。而針對(duì)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以選擇難度較大的圖片。在圖片選擇上，教師還應(yīng)注意圖片的清晰度以及美觀程度。定制教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可采用階梯式目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能在看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)中有所收獲。

2.創(chuàng)新導(dǎo)入過(guò)程，語(yǔ)言表達(dá)趨向于學(xué)生

良好的課堂引入方式可以使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生對(duì)看圖寫(xiě)話(huà)的興趣，完成教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式過(guò)于死板和枯燥，教師簡(jiǎn)單地為學(xué)生陳述：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖展開(kāi)聯(lián)想，并通過(guò)語(yǔ)言描述圖片的內(nèi)容。”此種方式并不能真正吸引學(xué)生，課堂氣氛較為沉悶。因此要?jiǎng)?chuàng)新導(dǎo)入過(guò)程，使學(xué)生更快地融入課堂教學(xué)中，可采用故事導(dǎo)入、聲音導(dǎo)入以及游戲?qū)氲榷喾N方式。

例如，教師采用游戲?qū)氲姆绞娇磮D寫(xiě)話(huà)。因?qū)W生所處的年級(jí)段較低，因此對(duì)玩游戲更有興趣。教師首先為學(xué)生展示圖片并向?qū)W生描述圖片內(nèi)容。例如主角為兩只羊想要過(guò)河，而對(duì)三幅圖分別進(jìn)行文字描述對(duì)于低年級(jí)學(xué)生較為吃力。教師可以在課堂教學(xué)前由游戲引入課堂教學(xué)，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組選取一位成員作為羊的代表，學(xué)生佩戴教師準(zhǔn)備的頭飾后，表演兩只羊在相互爭(zhēng)奪過(guò)橋的過(guò)程中紛紛掉入水里的情形。學(xué)生精彩的表演可以使課堂氣氛更加活躍，教師在學(xué)生注意力較高的狀態(tài)下導(dǎo)入主題，學(xué)生結(jié)合表演更好地完成語(yǔ)言表述，最后有效完成教學(xué)目標(biāo)。

因小學(xué)低年級(jí)的看圖寫(xiě)話(huà)是當(dāng)前小學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，因此為提高教學(xué)的有效性，應(yīng)從學(xué)生與教師雙方共同入手，通過(guò)不同的策略提高學(xué)生的看圖寫(xiě)作能力，為日后學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

彭思《基于繪本的小學(xué)低段語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)研究》，湖南科技大學(xué)2019年碩士論文。