小學語文作文分類指導教學的創新策略探究

摘 要：在當前的教學教育過程中，隨著我國教學力度的不斷加大和教育體制的不斷完善，越來越多的教師逐漸意識到靈活變通的教學方式在課堂中的重要性。小學階段是學生開始養成正確學習習慣，樹立正確學習觀念和學習方向的黃金時期。因此，在對小學生進行教育的過程當中，更加離不開分類指導教育。本文主要對此進行研究。

關鍵詞：小學語文 作文分類指導 創新策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.013

大多數的小學生正處于心智不斷成熟的階段。對于他們的教育要采用適當的方法進行，否則就會適得其反，導致學生產生厭學心理。正是在這一因素的驅動之下，許多小學語文教師在順應教學潮流的影響中，越來越注重站在學生的學習角度思考問題，進而開發出分類指導教學這一優質的教學方式，并在應用的過程中逐步取代了傳統的教學模式。

一、目前小學語文作文分類指導教學的現狀分析

1.在單一化的教學模式中，小學生缺少積極態度

受應試教育的影響，在當前教學的各個階段，尤其是在學生啟蒙時期的小學教育過程中，絕大部分教師都將教學的主要精力投入到了提高學生的考試成績當中。這也就導致了在小學語文作文分類指導教學過程中，許多任課教師只是單純以考試內容作為教學安排和計劃的唯一準則。對于探索新鮮事物興趣強烈的小學生而言，長時間處于這種單一的教學模式下，只會讓小學生在語文課堂中對于寫作的學習態度越來越消極。

2.學生的課堂地位沒有得到凸顯

隨著教學體制改革的進一步強化和完善，在教學授課的過程中，越來越多的教育從事者開始逐漸意識到學生才應當是課堂的真正主體。但是，受到傳統教育模式的影響，我國的課堂教學一直奉行“以師為本”的教學宗旨，因此也就間接導致即使在目前的新課程理念驅動之下，大部分小學教師還是會按照自己的想法去干涉學生的學習思維。小學生一直處于一種被動的學習地位，從而越來越難以養成自主學習的習慣。

3.學習任務過于繁重，小學生學習壓力過大

隨著我國社會經濟的高速發展，“高強度，高壓力”逐漸成為當前社會中的熱詞。也是在這種社會主流風氣的影響之下，在我國現今的教學體制中，各個階段的教學工作往往都十分復雜且繁重。但是，對于正處于身心發展關鍵階段的小學生來說，他們往往無法承受過高的學習壓力。如果此時任課教師在開展作文教學時，只是一味注重對學生進行“一股腦”的知識傳授，卻并不重視學生的接受程度，則會使得小學生在繁重的學習“壓力”之下，對小學語文中的作文學習產生抵觸心理。

二、對小學語文作文分類指導教學的創新策略

1.以提升學生的學習興趣為基礎，提高分類指導教學的效率

古話說得好，“興趣是學習和生活過程中最好的老師”。對于小學生的日常語文學習而言，從他們的學習特征出發，其實不難發現他們在面對感興趣的事物時總會表現出很高的學習積極性，因此，當授課教師在研究新的教學方法和策略之時，不妨以此為入手點，進而在培養小學生學習興趣的基礎上，實現課堂創新。

例如，在五年級第一單元的習作練習過程中，從作文的主題“我們，長大了”我們不難看出，這是一個以寫人為主的作文練習。對于任課教師而言，可以讓同學們在正式動筆寫作之前，先在班級進行一場限時為15分鐘左右的介紹環節，并積極鼓勵學生以自身或者要好的同學作為介紹的主體，向其他同學和老師闡述其自己所介紹的對象的特征。以此來調動學生的學習積極性，激發小學生對于寫作學習的濃厚興趣，然后再由老師進行人物寫作特點的補充，從而進一步提升小學語文作文分類指導教學的效率。

2.在小學語文作文分類指導教學推進中，肯定學生的課堂地位

在我國傳統的教學模式中，教師一直作為課堂的中心和主體。因此，許多學生在學習過程中，通常缺少主動學習的習慣。所以隨著新課改的不斷推進，對于小學的教師尤其是語文學科的教師而言，就更加需要他們適應新的教學趨勢，繼而在課堂授課當中，充分肯定和尊重學生的主體地位。

例如，當老師在進行讀后感類的作文指導教學時，可以用學生學習過的“草船借箭”作為教學案例，帶領學生通過對課文進行回顧，并在回顧的過程中對其中的經典之處如“孔明借東風的過程”進行詳細賞析，從而引導學生記錄文中的細節，為后續的寫作積累材料。然后教師趁熱打鐵，為學生布置“讀后感”的寫作練習。從而在尊重學生主體地位的前提之下，提高小學生的寫作能力。

3.優化備課環節，豐富課堂教學

隨著我國科技綜合實力的穩步上升，我國已經逐步進入科技大國的行列當中。也正是在這一因素的驅動之下，越來越多的高新技術被應用到課堂教學之中，并發揮了極其重要的作用。基于此，當教師在對作文分類指教學進行相關備課時，應該充分利用當前便利的教學設備，豐富當下小學語文作文教學環節。

以教材中的“中國世界文化遺產”這個寫作教學為例，從小學生的實際生活經歷來看，許多學生往往并沒有機會去見識和領略中國的世界文化遺產。在這種情況下，為了指導小學生可以更好地完成這一類的作文創作，老師可以在課前備課時，通過互聯網為學生準備好相關的視頻和圖片，從而在作文的教學過程中，增加原來傳統教學中沒有的環節，幫助學生更加直觀地感受中國的世界文化遺產，為學生的寫作提供更多的素材。

4.通過小組合作，提升作文分類指導教學的整體水平

俗話說得好，“眾人拾柴火焰高”，在我們的工作和學習生活中，一個人的力量往往是不夠的，而團隊的力量通常會產生事半功倍的效果。因此，在啟蒙階段的小學教育中，就更加需要相關教師培養小學生的團隊合作意識，通過團隊的力量提高學生的整體學習水平。

例如，當學生學習半命題作文時，老師可以先根據學生的學習成績進行合理的小組劃分，為每一個小組安排最適合的半命題作文題目，并通過進一步的舉例指導，幫助學生對半命題作文有初步認識。要求學生以小組為單位進行學習任務的討論和完成。并由教師在課堂結束之前展示每個小組的寫作成果，讓大家通過投票的方式選出最優秀的文章進行展覽。讓學生深刻意識到團隊在語文學習中的重要作用，進而在作文教學中培養學生的團隊意識與合作意識。

總的來說，在當前的小學實際教學過程中，最為重要的便是教師一定要充分尊重學生的課堂主體地位，在此基礎之上通過更新教學理念，進一步優化教學設計和課堂環節，從而幫助學生從小養成符合社會需求的素質，推動和促進我國小學語文作文分類指導教學的健康發展。

參考文獻：

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[2] 薛紅《淺談小學語文教學中作文教學的實施與創新》，《作文成功之路》2017年第5期。

[3] 徐鴻飛《小學語文作文教學的有效策略》，《西部素質教育》2019年第6期。

[4] 杜波波《淺議小學語文作文教學方法的創新》，《祖國》2017年第2期。

（蘆學枝，1972年生，女，山東淄博木李鎮趙安村人，大學本科，高級教師，研究方向：小學語文教學）