農村地區初中整本書閱讀教學的瓶頸及對策研究

張利鋒

摘 要：“整本書閱讀”在語文教學中的地位日益凸顯，它對培養學生的語文核心素養，發散性思維非常重要。然而，在農村地區的初中教學中，整本書閱讀教學遇到了重視不夠、時間不能保證等問題，教師必須激發學生的閱讀興趣，開展系列讀書活動，才能讓學生通過整本書閱讀，達到提高學生閱讀能力，培養核心素養的目的。

關鍵詞：初中語文 整本書閱讀 瓶頸 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.010

新《課標》指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”新《課標》對于整本書閱讀的要求，契合語文教育教學實際，對培養學生的語文核心素養有重要的指導意義。

目前在農村初中，整本書閱讀問題日益嚴峻。既有學學校、教師及家長學生的原因，也有整個社會的原因。如何克服這些困難，完成新《課標》所規定的“初中階段學生每學年閱讀兩三本名著，閱讀總量不少于260萬字”的任務是擺在語文老師面前的一個重要問題。

一、農村初中整本書閱讀教學的瓶頸

（一）對整本書閱讀的認識不足，重視不夠

整本書閱讀是指讓學生通讀完整的一本書。而這完整的一本書，少則一百多頁，多則三四百頁，學生閱讀的周期普遍較長，投入的精力和時間也比較多。有的農村初中缺乏相應的閱讀材料。為追求短期的教學質量，部分學校甚至取消閱讀課，對于整本書閱讀，只是停留在表層的提倡而無實質的舉措。教師為了提高學生的語文成績，往往更樂意為學生推薦諸如《讀者》《學生天地》或作文書之類的閱讀素材，而忽視耗時費力的整本書閱讀。家長也往往只重視學生的語文成績，更愿意為學生購買習題、試卷等學習資料，從而漠視整本書閱讀。此外，學生對整本書閱讀普遍存在畏懼心理，保證不了閱讀時間，嘗不到閱讀的“甜頭”，加之學業壓力大，對整本書閱讀就會有抗拒心理，并且缺乏閱讀的動力，很難產生閱讀興趣。

（二）閱讀時間不能保證，閱讀受沖擊

農村初中有時片面地追求教學質量，一切向分數看齊，無形中擠占了學生的閱讀時間，讓整本書閱讀成了一種空談。農村學生多為留守兒童，周末、節假日時爺爺奶奶無力監管，學生自己不能合理規劃假期的學習生活，新興媒介諸如快手、抖音、競技游戲等誘惑力巨大，導致學生無時間、無心思、無精力閱讀。即使閱讀，也多為碎片化閱讀，缺乏進行整本書閱讀的時間。

（三）閱讀成果展示驗收形式單一，反作用力弱

閱讀過程性或總結性成果，主要包括讀后感，讀書筆記等。以讀后感為例，部分學生網上抄襲嚴重，讀書筆記則簡單摘抄一些句子了事，形式大于內容，致使成果反饋不力，不能反作用于整本書閱讀。

（四）閱讀方法不妥，讀后效果不理想

部分學生由于閱讀習慣尚未養成，對不同的整本書閱讀，諸如記敘類文本、書信體文本、說明類文本等沒有掌握正確的閱讀方法，導致閱讀過程味同嚼蠟，無法從中獲得知識，效果不理想。

二、整本書閱讀的策略

（一）家校聯動，打造書香家庭，書香校園

對于整本書閱讀，學校要發揮引導作用，做好宣傳引導，形成“四方聯動”（學校鼓勵讀—教師要求讀—家長支持讀—學生自覺讀）的良好局面。可利用世界讀書日、家長會等時間段，動員家長支持并監督學生閱讀，有條件的家庭還可以嘗試親子共讀。對學校而言，也應將讀書活動作為一項主要的教學工作，提倡師生共讀一本書，開展讀書沙龍，共話讀后感等活動。還要在時間上予以保證，如每天午休后的20分鐘為午讀時間，或每周安排不少于兩節課的集體閱讀時間，這樣學生就會從思想上重視起來，行動上認真起來，才能讓整本書閱讀取得實效。

（二）以系列的讀書活動為載體，推動整本書閱讀巨輪穩步前行

豐富多彩、形式多樣的系列讀書活動，對營造人人好讀、人人愛讀的氛圍大有裨益。作為整本書閱讀的實施者，教師要大力開展系列讀書活動，為整本書閱讀蓄勢加力。

1.加大宣傳力度，營造“悅”讀氣氛

學校要加大讀書活動的宣傳力度，在教職工大會，學生大會，升旗儀式等重要場合宣講讀書的重要性和好處，鼓勵師生開展讀書活動;還可以通過宣傳標語、黑板報、手抄報、校園廣播等形式，激發廣大師生讀書的積極性，在校園里營造一種“校長帶領教師讀，教師帶領學生讀”的良好讀書氛圍。

2.激發學生的閱讀興趣

俗話說，興趣是最好的老師。激發學生對整本書閱讀的興趣非常重要。對于名著巨篇，可組織教師編寫分年級分學期的《閱讀索引》，以課內推薦的6本名著作品為主，再精選其他名著3本，共9本編輯成一本60頁左右的速讀手冊。速讀本主要從名著作者簡介、寫作背景、內容簡介、精彩片段賞析、觀后感、作品對后世的影響等方面系統地給學生介紹名著。

3.開展讀書活動演講賽、好書推薦會、讀書沙龍等集體活動

將讀書以講演的形式呈現出來，帶動更多的學生與書結緣，這種集體活動可豐富整本書閱讀的內涵。開展小規模、易操作的以班級為組織單位的好書推介會，旨在集思廣益，以同齡人的視角把自己讀過的好書推薦給其他同學。在讀書沙龍中，大家圍坐在一起，從不同的角度暢談讀后的感悟，交流心得，獲得知識，提升境界，從而擴大讀書的外延。

4.節假日的讀書活動貴在堅持

應將整本書閱讀由課內延伸到課外，在節假日也應該給學生布置適量的閱讀任務，讓書中的知識充盈學生的精神世界。可以布置書面閱讀素材，也可借助微信群、釘釘群每天按時推送一定量的內容，要求學生按時打卡，按時分享讀后的感悟及自己的讀書筆記。

5.上好閱讀指導課，中期推進課，后期總結課

整本書閱讀正逐漸課程化，按照閱讀指導的時間來分，可分為閱讀前的指導課，閱讀中期推進課和閱讀完畢匯報展示課。在前期指導階段，為克服“萬事開頭難”的畏難心理，教師可以用課件、微課、微視頻、影視劇片段的形式，精準介紹書籍某一方面的內容，為整本書閱讀開一個好頭。中期推進課可以進行整本書前半部分的知識搶答賽，為后半部分內容設置一些懸念，激發學生的閱讀興趣。匯報展示的形式應多樣，不僅僅是讓學生交一份讀后感，而是要精修細改學生的讀后感，編輯成冊，發給學生本人，讓學生獲得一定的成就感;也可舉辦班級年級或全校的讀書成果交流會，給學生展示自己的機會。

6.注重學生整本書閱讀過程的管控與指導

為了有效管控農村初中學生的整本書閱讀，減少外界對學生整本書閱讀的干擾，讓學生的閱讀過程可視化，可設計整本書閱讀進度計劃表及整本書閱讀可視化圖表，以此來督促學生讀書，并適時調整閱讀規劃，使整本書閱讀順利開展。

7.健全獎勵機制，縱深推進整本書閱讀

要推進整本書閱讀，一定要建立健全獎勵機制，每學期以班級、年級組、學校為單位開展“讀書之星”“讀書標兵”評選活動，樹立典型，帶動后進學生向先進看齊，將整本書閱讀縱深推進。

綜上所述，在核心素養視域下，整本書閱讀變得越來越迫切和重要。學校、教師在農村初中語文整本書閱讀教學中應想方設法克服制約整本書閱讀的瓶頸，從校情、學情的實際出發，正視問題，想方設法激發學生的閱讀興趣，進行閱讀技巧引導，形成良性閱讀，從而為學生的語文學習奠定堅實的基礎，有效提高學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部《義務教育新課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年。

[2] 夏云、殷長華《核心素養下初中語文整本書閱讀教學探究》，《科學咨詢》2019年第37期。

[3] 李慧敏《初中名著整本書閱讀教學策略》，《基礎教育研究》2019年第14期。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《核心素養視域下農村初中整本書閱讀策略研究》階段性成果，立項號：GS[2020]GHB2942）