高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的課程思政探索與思考

許林

新時(shí)代，作為為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能人才的高職院校，有責(zé)任與義務(wù)為社會(huì)、國(guó)家提供更加優(yōu)質(zhì)、符合時(shí)代特色的教育資源。在高職課程中融入思政元素，對(duì)職業(yè)技能人才施加潛移默化的影響，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和高素質(zhì)勞動(dòng)者，正是新時(shí)代高水平職業(yè)教育的內(nèi)在要求。英語(yǔ)課作為高職院校的公共必修課，是培養(yǎng)新時(shí)代與國(guó)際接軌的職業(yè)技能人才不可或缺的主干課程。如何在高職英語(yǔ)課中融入思政元素，本文以英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課為例進(jìn)行探索與思考。

一、高職院校課程思政之意義

（一）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的題中之意

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，都肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)勞動(dòng)者和職業(yè)技能人才的任務(wù)，具有重要的意義與價(jià)值。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校存在著輕德育重技能的思維范式與傾向，突出表現(xiàn)在課程設(shè)置、管理意識(shí)、人才培養(yǎng)模式上對(duì)職業(yè)技能的偏重。

事實(shí)上，任何一門(mén)課程都不是簡(jiǎn)單的技能傳授，其中都蘊(yùn)含立德樹(shù)人的德育內(nèi)涵。新時(shí)代，國(guó)家和社會(huì)都對(duì)職業(yè)教育和職業(yè)技能人才提出了全新的要求，即培養(yǎng)具有勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

馬克思指出：“一個(gè)種的全部特性，種的類特性就在于生命活動(dòng)的性質(zhì)，人的類特性恰恰就是自由的自覺(jué)的活動(dòng)?！瘪R克思指出了人類區(qū)別于動(dòng)物的類特質(zhì)——自由的自覺(jué)的活動(dòng)，即勞動(dòng)。人類在勞動(dòng)中將個(gè)體的意識(shí)和價(jià)值外化并物化，在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。需要指出的是，這種勞動(dòng)在本質(zhì)上不是僅滿足生存和生理需要的勞動(dòng)，也不是被異化的“只要肉體的強(qiáng)制或其他強(qiáng)制一停止，人們就會(huì)像逃避瘟疫一樣逃避”的勞動(dòng)。新時(shí)代，樹(shù)立職業(yè)技能人才的勞動(dòng)自覺(jué)性，就是要對(duì)其進(jìn)行思想價(jià)值引導(dǎo)，發(fā)揮思想政治教育的隱性影響，將個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”和建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的偉大征程相結(jié)合，為勞動(dòng)者的發(fā)展不斷注入精神動(dòng)力。

（二）實(shí)現(xiàn)“三全育人”的現(xiàn)實(shí)路徑

“三全育人”是新時(shí)代國(guó)家對(duì)教育的全新要求，目的是打通思想政治教育的各種壁壘，把思想政治教育工作貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)方面，形成全員、全過(guò)程、全方位育人格局。目前，許多高職院校存在育人模式不合理、各部門(mén)各自為政、德育未能形成合力等問(wèn)題。思政課教師只管思政課教學(xué)，專業(yè)課教師只管教授專業(yè)技能，學(xué)生管理和學(xué)生思想政治教育歸輔導(dǎo)員和學(xué)生工作處，各部門(mén)自掃門(mén)前雪，未能形成德育合力。

課程思政要求思想政治理論課和專業(yè)課同向同行，形成德育合力;要求專業(yè)課教師在專業(yè)課程中充分挖掘課程中的育人元素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。隱性教育和顯性影響是課程思政的顯著特征，學(xué)生也更愛(ài)聽(tīng)專業(yè)課教師傳遞思想政治教育信息。此外，作為一種思維模式，課程思政不單是對(duì)課堂教學(xué)的要求，它強(qiáng)調(diào)將高職教育的方方面面納入德育中，如開(kāi)學(xué)軍訓(xùn)、入學(xué)教育、志愿服務(wù)等多方面，都可以發(fā)揮課程思政的育人影響力，有助于形成“三全育人”的德育合力。

二、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課融入思政元素的必要性

（一）新時(shí)代人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要

當(dāng)前，人類社會(huì)正面臨百年未有之大變局，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體日益成為更廣泛的共識(shí)?；诖?，國(guó)家進(jìn)一步加大開(kāi)放力度，深度融入全球經(jīng)濟(jì)。更廣泛的命運(yùn)聯(lián)系呼吁更廣泛的交流，體現(xiàn)在職業(yè)教育領(lǐng)域，就是對(duì)復(fù)合型技能人才的熱切需求。

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課作為高職英語(yǔ)教育教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)復(fù)合型技能人才的重要方式。通過(guò)固定課時(shí)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握基本的英語(yǔ)溝通技能，英語(yǔ)成為學(xué)生專業(yè)技能和表達(dá)、交往能力的橋梁。

英語(yǔ)作為英語(yǔ)系國(guó)家的官方語(yǔ)言，享有世界語(yǔ)的美稱和重要的交流交往作用。但語(yǔ)言作為一種載體從來(lái)不是抽象的，語(yǔ)言往往承載著文化意義和價(jià)值意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)必然會(huì)接觸一定的西方文化與西方價(jià)值觀。新時(shí)代的高職教育必須為國(guó)家培養(yǎng)有技能、有本領(lǐng)、愛(ài)祖國(guó)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和職業(yè)技能人才，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中融入思政元素，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，能夠?qū)ι婕捌渲械奈鞣絻r(jià)值觀去其糟粕、留其精華。

（二）提升高職院校教師能力素養(yǎng)的必由之路

如前所述，一段時(shí)間以來(lái)，高職院校專業(yè)課教學(xué)（包括英語(yǔ)等通識(shí)課程教育教學(xué)）存在輕德育、重技能的價(jià)值傾向。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的成因是復(fù)雜的，但是有一點(diǎn)不容忽視的就是，高職院校專業(yè)課教師德育素養(yǎng)的缺失。

師者，傳道授業(yè)解惑也。作為一項(xiàng)有目的的活動(dòng)，教育不僅要傳授“業(yè)”，即專業(yè)知識(shí)，還要解“惑”，即教師要解答學(xué)生的人生疑惑，塑造學(xué)生的價(jià)值觀念，對(duì)學(xué)生施加正向價(jià)值影響，這就要求專業(yè)課教師具備正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

新時(shí)代對(duì)高職院校專業(yè)課教師的素養(yǎng)提出了新的要求，越來(lái)越多學(xué)校將課程思政作為考核教師的硬性指標(biāo)，要求各門(mén)課程同思政課同向同行，形成育人合力。在專業(yè)課中融入思政元素，是提升高職院校教師能力素養(yǎng)的必由之路。

三、高職院校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課融入思政元素路徑探索

（一）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，融入德育元素

傳統(tǒng)的高職院校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)做基本要求，如在固定的課時(shí)學(xué)習(xí)中掌握具體的單詞詞匯數(shù)量、辨別音節(jié)和語(yǔ)氣、聽(tīng)懂歐美國(guó)家的日常對(duì)話等。為滿足課程思政的要求，可以在教學(xué)大綱和教學(xué)活動(dòng)中增加生活禮儀和職業(yè)道德等內(nèi)容。例如，根據(jù)不同的對(duì)話環(huán)境，有針對(duì)性地在聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中增加生活禮儀等內(nèi)容，如在圖書(shū)館對(duì)話，要注意控制音量;醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)對(duì)話中注意安撫病人情緒等。

同時(shí)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)還可以與高職院校各個(gè)專業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合，進(jìn)而為下一步融入生活禮儀、職業(yè)倫理道德等內(nèi)容做好準(zhǔn)備。例如，經(jīng)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課可以選擇商業(yè)談判職場(chǎng)語(yǔ)言環(huán)境;機(jī)電專業(yè)可以選擇企業(yè)生產(chǎn)語(yǔ)言環(huán)境。

（二）在教學(xué)內(nèi)容中加入思政元素

具體教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)增加思政元素，達(dá)到符合課程思政內(nèi)在要求的教學(xué)效果。例如，對(duì)于英語(yǔ)視聽(tīng)材料的選擇，高職院校英語(yǔ)專業(yè)課教師往往選擇《走遍美國(guó)》《游學(xué)美國(guó)》《國(guó)家地理雜志》以及CNN、NBC等英語(yǔ)媒體的日常新聞報(bào)道。值得注意的是，不少視聽(tīng)材料都帶有西方價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)輸出內(nèi)容。并不是說(shuō)西方制作的所有視聽(tīng)材料都在有意輸出價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)，但作為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的把關(guān)人，授課教師必須堅(jiān)定政治立場(chǎng)，自覺(jué)把好材料審核關(guān)，不讓那些丑化、抹黑中國(guó)特色社會(huì)主義的視聽(tīng)材料混入高職院校英語(yǔ)課堂。

基于上述思考，可以在視聽(tīng)材料選擇時(shí)選取與中國(guó)相關(guān)、符合主流價(jià)值觀要求的視聽(tīng)材料。例如關(guān)于中國(guó)歷史、改革開(kāi)放的紀(jì)錄片，關(guān)于中國(guó)打贏新冠肺炎疫情阻擊戰(zhàn)、經(jīng)濟(jì)恢復(fù)生機(jī)的紀(jì)錄片等，以發(fā)揮課程思政隱性教育的功能，以客觀影像說(shuō)話，潛移默化地讓學(xué)生樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，涵養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

（三）注重第二課堂，講好中國(guó)故事

對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)而言，第二課堂主要包括學(xué)校英語(yǔ)角、學(xué)生英語(yǔ)社團(tuán)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣小組等內(nèi)容。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)相比，英語(yǔ)第二課堂對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯思維有更多益處。

相比本科學(xué)生，高職院校學(xué)生存在其特殊性：學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)方法、邏輯思維能力和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。許多高職學(xué)生在中學(xué)階段就缺乏上課發(fā)言的積極性，對(duì)課堂教學(xué)存在一定的畏懼心理，突出表現(xiàn)在普遍不希望教師在課堂教學(xué)時(shí)提問(wèn)自己。英語(yǔ)角等第二課堂形式較為靈活，注重師生雙方間的主體性、平等性，注重營(yíng)造輕松平和的交流氛圍，容易減輕學(xué)生的表達(dá)緊張感。

高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)校英語(yǔ)角、學(xué)生社團(tuán)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣小組的作用，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)自由表達(dá)，以情景教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活化表達(dá)、沉浸式體驗(yàn)，潛移默化提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以開(kāi)拓思路。例如，在第二課堂中，可以由教師或英語(yǔ)口語(yǔ)較為流利的學(xué)生扮演外國(guó)游客，其他學(xué)生扮演講解人，由講解人向外國(guó)游客講解中國(guó)改革開(kāi)放的故事，城市、農(nóng)村的硬件環(huán)境變化，人的思想觀念、文明城市等軟件環(huán)境的更新，以向外國(guó)友人講述中國(guó)故事、講述改革開(kāi)放40年身邊的具體變化為切入點(diǎn)，以傳遞中國(guó)價(jià)值為內(nèi)核，講好中國(guó)故事，為促進(jìn)跨文化交流而努力。

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（作者單位 海南健康管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院）