課堂多任務分層 以人為本增質提效

王安榮

課堂是教學的主陣地，是發展學生核心素養的核心地帶。依據教學目標，學習多任務科學合理分層，體現中國最優秀的教育文化之一“因材施教”，正確有效地應用實踐多任務分層，能使學生的多種才能和個性品質在常規教學活動中得到張揚，使知識性、個性、創造性得到有機融合，使學生這個最大的人力資源得到充分發揮和優化，大幅度提高了課堂教學效率。現結合小學英語課堂教學，筆者梳理了相關做法與成效。

一、精研學情，精準目標，多任務突破

制定教學目標時，我們首先要著眼于英語學科核心素養的四大維度：語言能力、學習能力、文化意識和思維品質。接著要了解學生、精通學生，熟悉學生的不同個性特征、愛好特長，只有精研學生才能圍繞教學目標，為多任務分層奠基。例如，人民教育出版社PEP小學英語五年級上冊第二單元“Let's spell”練習環節，我設置的可選多任務有：任務1：Read the following words.（適合大多數學生）。任務2：朗讀內容：feet、beef、meet，tea、 read、eat.任務3：Make up sentences.我會用以下單詞造句：feet、beef、meet，tea、 read、eat（照顧善思、基礎好的學生）。任務4：List new words.我能列舉新詞（照顧日常積累多的學生）feet、 beef、meet，____、_____、_____...tea、? read、eat、 ____、_____、_____ ...任務5：I can do.我會做習題（照顧邏輯性強、學得快的學生）。Look and write（看圖片寫單詞）：I? like? to ___by? the sea .Have some___and___.____the baby.任務6：Make up some exercises.我能編習題（照顧有創新力、表達能力強的學生）。任務7：Get into groups. 我能分類：將單詞分為兩類并試著讀一讀（照顧善于觀察、總結歸納的學生）。任務8：Make up some chants/songs.我能編chant或歌謠（照顧有特長，善表演的學生）。

在人教版PEP小學英語五年級上冊第四單元 “What can you do？Read and write”的課后鞏固拓展環節，學生通過自我探究、小組合作，搭建分層多任務平臺，然后全班進行匯報。任務1：學習Robin的征友啟事，積累你能聽說讀寫的單詞或句子（照顧學習進度較慢的學生）。任務2：學會朗讀第43頁Robin征友啟事，不會的主動向老師或同學請教（檢測基本要求）。任務3：給本征友啟事起個其他名字（照顧擅長創新的學生）。任務4：發出這個征友啟事后，發生了什么？續編故事，嘗試創新。任務5：復述Robin的征友啟事，可填詞補全氣泡圖，也可自選其他圖文結構：魚骨圖、餅狀圖、樹狀圖、邏輯框架圖、創作復述圖等（照顧邏輯性和創新性較強的學生）。任務6：你想成為Robin的朋友嗎？寫出介紹你自己的三句話（落實寫的要求）。任務7：給朋友或老師或Robin寫一個電子郵件（照顧學得快的學生，培養其思維批判性）。任務8：小結語法點或學習方法（照顧學得多并愛思考的學生）。這么多的任務并不是都要學生完成，而是要學生根據自己的喜好與特長，進行自主選擇1～N個并完成，使不同的學生都能有用武之地。這樣的多任務教學，可以使不同層次和個性的學生都能體驗到學習帶來的快樂與收獲。

二、深度自主，建構根基，選任務精進

在學生自主選擇1～N個任務后，教師要確保學生的自主學習進入一定深度。自主學習要有內容，有方法，有時間。只有這樣，學生才能充分建構知識與能力的根基。日常聽課時，有教師布置了任務后，直接讓學生進行小組合作學習。這樣學生缺少合作前的自主學習思考建構，合作實則是“空中樓閣”，實效缺失。有的教師也會讓學生自主進行學習，但自主思考學習時間短，無方法指導，實則是走過場。如果是閱讀，不能空讀，自主時可以圈點勾畫、批注、朗讀、拓展、想象……例如，我在設計寫作課“Thanksgiving”教學設計時，目標是讓學生學會用簡單的英語寫感恩贈言。要求學生：任選1～N個對象，在小卡上寫感恩贈言，40字左右，力求準確、精練、富有時代感，飽含深情，給人以啟迪，注意贈言的格式，要表達出自己的真情實感。這樣的“自主”有方法、扎實，交互才可順理成章，持續發展。

三、合作探究，取長補短，增任務拓展

合作時，有的教師只是讓學生4人或6人合作交流。這樣的一聲令下，學生不知道怎么去交流，只能圍坐在一起“暢所欲言”。這樣的交流，往往偏離目標或效率不高。有的教師總說：“小組合作浪費時間，‘一放就亂，一收就死，實質上是沒有掌握其中的技術手段。”小組合作交流，一是要有具體的可操作性。例如，在人教版PEP小學英語五年級上冊第四單元“ What can you do？Read and write”教學中，學生自主選擇任務并在學習卡上完成，教師面對組內合作，首先，可以這樣要求：read、 talk、judge、show...，then help and teach each other， then perfect your own works.（用讀一讀、說一說、演一演等方式互教互學，并補充完善自己的學習卡）。其次，全班匯報多邊互動，生教生再強化。匯報時，可以采取多種形式：如各組發言人匯報、組員人人匯報。傳統的匯報只是匯報小組展示自我風采，其他學生看或聽，以偶有大而化之的表揚語或習慣性的掌聲作為評價，從而錯失了多邊互動、思維碰撞的良機。

匯報成員想要鍛煉成長為一個個出色的小老師，就必須組織互動，在思維上激起千層浪。他們通常會這樣做：1.Turn to page...，Look at the...passage，follow me...（請大家翻到……頁，看第……段，跟我讀。）2.提問檢測匯報內容： Please answer our questions...（請大家回答我們的問題……）3.Our questions are...，who can help us？（我們的問題是……，誰能幫助我們？）4.Sum up the grammar focus...Could you have any other questions，confusions or new points （我們總結的語法點是……請問大家還有什么質疑、困惑、補充……）5.Please assess us.（請評價一下我們）強化重難點。至上而下，至下而上，課堂成為了學生互動的主場。本來自己只會一個任務，但通過組內交流后，由于多任務的碰撞，學生的知識面與視野也拓寬了。

四、凸顯人本，關注個性，學任務成長

關注大多數學生的利益，靠的技術是任務分層。很多教師在課堂上關注的通常都是中等偏上的學生，但事實上，照顧到80%以上學生的教師才是好教師。多任務，要求教師必須面面俱到，做到照顧“學得快的、有特長的、學得慢的”。只有課堂面向大多數學生，學生才會自信陽光。但在日常實踐中，教師出示多任務后，通常只會讓學生自主選擇1個或2個任務，接著按照選擇的任務進行分組。甚至由于人數分配不平衡，還產生了二次分組。這樣看似熱鬧的合作，實際上是穿新鞋走老路：同一個任務在同一組，使得“多”的意義和價值頓時黯然失色，教學目標無法達成。解決此類問題，首先要注意不要局限學生選擇1個或2個任務，而是尊重學生選擇1～N個，不局限不限制。教師必須走出表層理解的“多”，真正做到心懷大多數學生，使不同個性、不同特長的學生在探究互學中成長，互教互學。

聚焦課堂主陣地，我們一定要做到相信學生，激勵學生，發展學生。關注每一個學生的發展需求，真正做到因材施教。只要是符合學生身心成長發展規律的理念與方法，我們就要勇于探索，不懼失敗。以人為本的增質提效，需要我們堅持不懈的實踐與探索，需要我們悉心優化過程，真正從根本上提高課堂效益，減負提質;需要我們立足“以人為本+思維培養+減負提質”，樹立科學的教育質量觀，惠及莘莘學子，引領課程教學改革，為培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人獻力，為教育事業的美好明天不懈奮斗。

作者單位 西安市未央區教師進修學校