基于高考評(píng)價(jià)體系的地理實(shí)踐類(lèi)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)

摘? ?要

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》明確提出地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，要貫穿整個(gè)高考地理復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。基于高考評(píng)價(jià)體系的地理實(shí)踐力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。針對(duì)中學(xué)地理高考復(fù)習(xí)存在“重課堂，輕實(shí)踐”“重刷題，輕素養(yǎng)”的現(xiàn)象，結(jié)合新的高考評(píng)價(jià)體系對(duì)高三地理復(fù)習(xí)課的要求，探索出地理實(shí)踐類(lèi)課堂問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的原則——問(wèn)題目標(biāo)的導(dǎo)向性、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的高效性、問(wèn)題設(shè)置的創(chuàng)新性、問(wèn)題運(yùn)用的生成性、問(wèn)題成長(zhǎng)的共同性，著力解決學(xué)生地理實(shí)踐力較為薄弱的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞

高考復(fù)習(xí)? ?地理實(shí)踐? ?農(nóng)業(yè)專(zhuān)題? ?課堂問(wèn)題

隨著新一輪高考改革在全國(guó)范圍內(nèi)全面鋪開(kāi)，基于高考評(píng)價(jià)體系的試卷評(píng)價(jià)、試題命制、備考策略及課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐正在不斷深入。《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》明確提出地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，要貫穿整個(gè)高考地理復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。其中地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是高考評(píng)價(jià)體系的重點(diǎn)考查內(nèi)容。針對(duì)目前地理高考復(fù)習(xí)仍存在“重課堂，輕實(shí)踐”“重刷題，輕素養(yǎng)”的現(xiàn)象，以及高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，學(xué)生生產(chǎn)、生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重匱乏的實(shí)際情況，筆者對(duì)高考評(píng)價(jià)體系視域下地理實(shí)踐類(lèi)課堂問(wèn)題進(jìn)行深入研究，并將地理實(shí)踐與高三復(fù)習(xí)課堂深度融合，摸索出適合高考復(fù)習(xí)課堂操作的關(guān)于地理實(shí)踐類(lèi)課堂問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的原則，具體主要包括以下幾個(gè)方面。

一、問(wèn)題目標(biāo)的導(dǎo)向性

地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要方式。地理實(shí)踐類(lèi)問(wèn)題的課堂運(yùn)用，是提升學(xué)生地理實(shí)踐力最高效便捷的方式和途徑。因此，地理實(shí)踐類(lèi)問(wèn)題的課堂設(shè)置，必須遵循“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的原則。將課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與地理生產(chǎn)、生活實(shí)踐相結(jié)合，客觀上強(qiáng)化學(xué)生與真實(shí)世界的聯(lián)系，讓學(xué)生感悟祖國(guó)的大美河山，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷，增強(qiáng)地理實(shí)踐能力，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的導(dǎo)向性目標(biāo)。

例如，筆者在進(jìn)行高三地理農(nóng)業(yè)專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，設(shè)置以下一組地理實(shí)踐類(lèi)課堂問(wèn)題：

【例1】材料一：福安市位于我國(guó)東南丘陵的閩東沿海，氣候溫和、光照充足、雨量充沛，土壤含鉀量較高。福安穆陽(yáng)水蜜桃屬南方品種群。冬季休眠期需低溫，要求7.2℃以下低溫450小時(shí)以上，果實(shí)成熟期需高溫;喜光較耐旱，需水卻怕積水;一般紅黃壤就可生長(zhǎng)，但要求土壤以砂壤且富含鉀素（紅壤為我國(guó)鉀素含量最低的土壤）為佳。福安穆陽(yáng)水蜜桃生產(chǎn)已有180多年的歷史，主要是以“鮮食”為主。目前產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在瓶頸問(wèn)題。

材料二：據(jù)福安新聞網(wǎng)消息：福安穆陽(yáng)虎頭村水蜜桃種植大戶，給桃園蓋上鋼構(gòu)塑料大棚。7月中旬連續(xù)10多天降雨，當(dāng)?shù)卦S多果樹(shù)出現(xiàn)落果現(xiàn)象，而采取塑料大棚栽培的桃子安然無(wú)恙。眼下村里許多露天水蜜桃已開(kāi)始采摘，而采取塑料大棚栽培的果樹(shù)為晚熟品種，還處在生長(zhǎng)期，長(zhǎng)勢(shì)喜人。

根據(jù)上述材料，聯(lián)系家鄉(xiāng)水蜜桃生產(chǎn)實(shí)際，完成以下問(wèn)題：

（1）分析福安穆陽(yáng)山區(qū)坡地下部水蜜桃生產(chǎn)有利的土壤條件。

（2）結(jié)合影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素，說(shuō)明我市穆陽(yáng)果農(nóng)給桃園蓋上鋼構(gòu)敞開(kāi)式塑料大棚的主要作用及原因。

（3）針對(duì)當(dāng)?shù)厮厶耶a(chǎn)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，有人說(shuō)應(yīng)擴(kuò)大水蜜桃的種植規(guī)模，說(shuō)出支持或反對(duì)的理由。

材料三：水蜜桃桃花盛開(kāi)醉美圖、“穆陽(yáng)仙桃”果掛枝頭近景圖（圖略）。

上述課堂問(wèn)題是根據(jù)高考評(píng)價(jià)體系地理試題的命制特點(diǎn)設(shè)置的實(shí)踐類(lèi)課堂問(wèn)題。情景材料取之于家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，由三道實(shí)踐類(lèi)互動(dòng)研討問(wèn)題組成。問(wèn)題的設(shè)置建立在學(xué)生課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中已經(jīng)具備了有關(guān)農(nóng)業(yè)區(qū)位及其影響的主要因素等知識(shí)基礎(chǔ)上，將學(xué)生所熟悉的水蜜桃生產(chǎn)實(shí)踐與農(nóng)業(yè)區(qū)位理論知識(shí)相結(jié)合;蘊(yùn)含有關(guān)水蜜桃生產(chǎn)的問(wèn)題，給學(xué)生提供小組合作、互動(dòng)探究的空間，讓學(xué)生深刻理解和領(lǐng)會(huì)水蜜桃生產(chǎn)相關(guān)材料與區(qū)位條件、塑料大棚、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等課堂問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系;學(xué)生在一個(gè)貫穿水蜜桃生產(chǎn)的情境中經(jīng)歷“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，充分挖掘自身潛力，激發(fā)探索求知欲望;同時(shí)，通過(guò)對(duì)有關(guān)水蜜桃課堂問(wèn)題的分析，使學(xué)生理解在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中要遵循因地制宜的思想，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看問(wèn)題的思想，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、關(guān)心家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)、致富家鄉(xiāng)的情感，強(qiáng)化鄉(xiāng)土地理的育人功能。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的高效性

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及智慧課堂的實(shí)際應(yīng)用，為地理教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)改變落后的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生享有公平性、持續(xù)性、共同性的地理教育具有重要作用，同時(shí)也帶動(dòng)高考復(fù)習(xí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂的有效性和高效性。由多媒體教學(xué)一體機(jī)及學(xué)生手持平板電腦組成的多功能互動(dòng)教學(xué)交互系統(tǒng)，使課堂信息傳遞反饋具有可控性、實(shí)時(shí)性和可操作性的優(yōu)點(diǎn)。

例如，將【例1】中的情景材料，通過(guò)實(shí)景錄像材料實(shí)時(shí)播放。

（1）讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，提高學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)的興趣，使師生快速融入全新的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。（2）可以提高課堂反饋的效率和速度，各組組長(zhǎng)將學(xué)生小組合作、互動(dòng)研討實(shí)踐類(lèi)問(wèn)題的結(jié)論，通過(guò)手持平板電腦迅速、準(zhǔn)確地逐題反饋給教師，以節(jié)省反饋時(shí)間，讓問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂更為高效。（3）可以提高教師整合課堂生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、歸納拓展的效率和速度，設(shè)置實(shí)時(shí)有效的當(dāng)堂互動(dòng)研討問(wèn)題。如【例1】第1小題的“土壤條件”應(yīng)從哪幾個(gè)方面分析？各組答案各不相同，教師在師生互動(dòng)和歸納拓展時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從土壤營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)（礦物質(zhì)、有機(jī)質(zhì)）、土壤厚度、土壤酸堿度、土壤舒松度、土壤水分等方面進(jìn)行分析，提高課堂問(wèn)題互動(dòng)研討的針對(duì)性和高效性。（4）提高課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)的信心和課后自主復(fù)習(xí)的效率，有利于學(xué)生將實(shí)踐類(lèi)課堂問(wèn)題互動(dòng)學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課前有關(guān)農(nóng)業(yè)專(zhuān)題基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的預(yù)學(xué)，以及課后農(nóng)業(yè)專(zhuān)題的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，通過(guò)電腦聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)，歸納拓展、答疑解難。如【例1】第1小題的“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)土壤條件”是建立在學(xué)生課前預(yù)習(xí)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件”基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置的，而在學(xué)生課后的復(fù)習(xí)鞏固中，通過(guò)網(wǎng)上師生互動(dòng)、教師引導(dǎo)，對(duì)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的其他自然條件（如氣候、地形、水分條件）”進(jìn)行歸納拓展延伸，使課堂問(wèn)題向課前先學(xué)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)延伸。【例1】第3小題學(xué)生可能對(duì)“塑料大棚”為何采用“敞開(kāi)式”存在疑問(wèn)，通過(guò)聯(lián)網(wǎng)電腦課后進(jìn)行解決，從而大幅度提高農(nóng)業(yè)專(zhuān)題復(fù)習(xí)的有效性。

三、問(wèn)題設(shè)置的創(chuàng)新性

地理實(shí)踐類(lèi)課堂問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，歸根結(jié)底必須服務(wù)于學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，服務(wù)于高考評(píng)價(jià)體系的課堂復(fù)習(xí)要求。這就要求教師在課前預(yù)設(shè)和課堂運(yùn)用地理實(shí)踐類(lèi)課堂問(wèn)題時(shí)，必須考慮問(wèn)題設(shè)置的創(chuàng)新性。

1.問(wèn)題情境設(shè)置要?jiǎng)?chuàng)新

素材獲取既要與生產(chǎn)、生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，又要符合高考評(píng)價(jià)體系的教學(xué)要求。課堂問(wèn)題情境材料可采用視頻、文字、圖像、圖表、地圖、模型以及大數(shù)據(jù)等多種方式呈現(xiàn)，如【例1】中的情境材料以水蜜桃生態(tài)適應(yīng)性、生產(chǎn)歷史、新聞報(bào)道文字和水蜜桃開(kāi)花、結(jié)果的實(shí)景照片為呈現(xiàn)方式，具備圖文并茂、生動(dòng)真實(shí)、貼近生活的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生很快地融入到水蜜桃生產(chǎn)的問(wèn)題情境中，提高學(xué)生閱讀并提取有用信息的能力。

2.問(wèn)題設(shè)問(wèn)方式要?jiǎng)?chuàng)新

教師在預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有實(shí)踐性、啟發(fā)性和探究性的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)際案例分析和解決方案，拓展地理思維能力。如【例1】（1）分析福安穆陽(yáng)山區(qū)坡地下部水蜜桃生產(chǎn)有利的土壤條件。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)小組合作，可以發(fā)現(xiàn)坡地下部與上部的區(qū)別，探究上、下部土壤的水、肥、氣、熱的差異，拓展有關(guān)土壤成因的地理思維能力，從而得出坡地下部土壤比上部土壤的有利條件，同時(shí)也提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.問(wèn)題命制原則要?jiǎng)?chuàng)新

問(wèn)題的命制既要考慮能夠準(zhǔn)確把握學(xué)情和高考評(píng)價(jià)體系的要求，也要考慮堅(jiān)持以高考模擬試題原創(chuàng)題或改造題為主的原則。如【例1】是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行野外實(shí)地考察并拍攝的圖片，經(jīng)過(guò)教師收集線上、線下相關(guān)圖片和資料，命制出能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)專(zhuān)題已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和高考評(píng)價(jià)體系要求命制的原創(chuàng)題。

四、問(wèn)題運(yùn)用的有效性

實(shí)踐類(lèi)課堂問(wèn)題的運(yùn)用過(guò)程具有可生成性的特征，是課堂問(wèn)題生成性的具體表現(xiàn)。首先，教師準(zhǔn)確把握課堂習(xí)題與問(wèn)題、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，適時(shí)將習(xí)題轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題中隱含的可再生性問(wèn)題進(jìn)行不斷地挖掘并加以解決，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題的能力。如【例1】第2小題“果農(nóng)給桃園蓋上鋼構(gòu)敞開(kāi)式塑料大棚的主要作用和原因”，學(xué)生的思維局限在“塑料大棚”的作用主要在于保溫和保濕，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥：敞開(kāi)式塑料大棚還具有通風(fēng)透氣的特點(diǎn)。將習(xí)題轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，將學(xué)生的思維引向“擋風(fēng)遮雨”的作用和“防止落花落果”的原因分析，并對(duì)各種塑料大棚在家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用進(jìn)行拓展，如巨峰葡萄種植采用開(kāi)放式遮雨塑料大棚、水稻種植秧苗塑料大棚、蘑菇生產(chǎn)及木耳生產(chǎn)塑料大棚等的主要作用進(jìn)行拓展和歸納。其次，教師在引領(lǐng)學(xué)生分析和解決生成性問(wèn)題的過(guò)程中，要注重學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成正確的生成性問(wèn)題分析和解決邏輯思維方法，避免再生問(wèn)題的無(wú)序延伸與擴(kuò)展。如在【例1】第2小題“果農(nóng)給桃園蓋上鋼構(gòu)敞開(kāi)式塑料大棚”的討論過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)提出：塑料大棚是否全年都要蓋在桃園上？學(xué)生有可能對(duì)這一生成性問(wèn)題展開(kāi)討論，不僅淡化了課堂預(yù)設(shè)問(wèn)題的解決，而且浪費(fèi)課堂討論時(shí)間，影響課堂復(fù)習(xí)效率和正常進(jìn)度。這就要求教師要適時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，指出生成問(wèn)題討論的無(wú)效性之所在，將學(xué)生引向有序的互動(dòng)研討正確軌道上。

五、問(wèn)題成長(zhǎng)的共同性

地理實(shí)踐類(lèi)問(wèn)題課堂運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“合作成長(zhǎng)”，即小組合作，互動(dòng)探究，教師引領(lǐng)，歸納拓展。強(qiáng)調(diào)在合作中探究，在互動(dòng)中成長(zhǎng)。“合作成長(zhǎng)”包含教師共同成長(zhǎng)和學(xué)生共同成長(zhǎng)兩個(gè)層面。

1.教師精誠(chéng)協(xié)作，共同成長(zhǎng)

高三教研組全體教師命制課堂問(wèn)題時(shí)要通力協(xié)作，認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，吃透高考復(fù)習(xí)要求和課標(biāo)要求，充分體現(xiàn)課堂問(wèn)題的學(xué)科性、探究性和開(kāi)放性，共同研究學(xué)生的學(xué)情、班情，把握課堂問(wèn)題所反映的課程內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)，發(fā)揮集體智慧，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精誠(chéng)協(xié)作，在命制實(shí)踐類(lèi)課堂問(wèn)題中，全體組員共同成長(zhǎng)。如【例1】課堂問(wèn)題命制過(guò)程中，根據(jù)備課組教師的組成特點(diǎn)，對(duì)學(xué)情分析、命題意圖、情景材料收集、問(wèn)題命制以及審題做題等進(jìn)行分工，再經(jīng)過(guò)集體討論、分析整理、去偽存真、去粗取精，共同完成課堂問(wèn)題命制的工作。

2.學(xué)生之間合作，共同成長(zhǎng)

學(xué)生以小組為單位，對(duì)課堂問(wèn)題展開(kāi)逐題討論。側(cè)重小組合作、生生互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，必要時(shí)進(jìn)行班級(jí)組間討論分析。讓學(xué)生體驗(yàn)參與合作解決問(wèn)題、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。如【例1】第3小題“有人說(shuō)應(yīng)擴(kuò)大水蜜桃的種植規(guī)模，說(shuō)出支持或反對(duì)的理由”，通過(guò)小組“一對(duì)一”“一對(duì)多”“多對(duì)一”互動(dòng)探究，“先懂帶后懂、后懂促先懂”進(jìn)行共同研討，一致形成支持或反對(duì)的意見(jiàn)，然后在教師的主持下，由各小組長(zhǎng)持正反兩方的觀點(diǎn)展開(kāi)課堂辯論。

總而言之，基于高考評(píng)價(jià)體系視域下地理實(shí)踐類(lèi)課堂問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，必須符合導(dǎo)向性、高效性、創(chuàng)新性、有效性、共同性等原則。將地理生產(chǎn)、生活實(shí)踐與高考復(fù)習(xí)課堂問(wèn)題進(jìn)行深度融合，不僅可以提高學(xué)生地理實(shí)踐力等學(xué)科核心素養(yǎng)，還可以大幅度提升學(xué)生高考復(fù)習(xí)有關(guān)實(shí)踐類(lèi)地理試題的解題能力。這是實(shí)現(xiàn)高三地理專(zhuān)題復(fù)習(xí)高效課堂目標(biāo)的前提條件和有效途徑。

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