專題型教學在高中歷史教學中的應用探析

蔣生福

摘 要：我國新課程改革正在積極進行，這對于當前教學模式有著很大的影響。在高中歷史教學過程中，通過專題型教學的方法來反映教材中的內容，能夠取得理想的教學效果。但是，很多高中歷史教師并不能夠很好的利用這種方法，無法讓專題型教育更好地發揮作用。所以，希望積極研究專題型教學并有效的應用于高中歷史教學中能為教師提供參考。

關鍵詞：專題型教學 高中歷史 應用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.072

通過將知識點總結成專題，并且根據專題來開展教學，這就是專題教學的內容。高中歷史教師在課堂教學過程中要有效利用這種方法。對于歷史知識本身而言，自身的關聯性較強，歷史的發展也可以將其看作為是整體變化。因為歷史學科自身的特點，專題型教學的方法更加適合教師和學生。歷史教師可以整合知識點，通過專題的方法來開展教學，幫助學生更好的理解歷史知識，提高歷史認知水平。

一、專題型教學的內容

專題型教學就是教師通過將歷史知識點進行總結，針對其中同一類型的知識，利用習題的方式展示在學生面前，學生通過系統的專題訓練，能夠加深對該知識點的印象，從而引導學生學會自主探究、自主解決問題，并在不斷練習中能夠根據自身情況來形成認知結構。教師在運用這種方法進行教學的時候，需要保證從實事求是的角度出發，根據實際情況來設計相應情境，以此來更好的激發學生的學習興趣。與此同時，還應該承擔個體差異。要始終堅持因材施教的方法來進行，因為不管是哪一種題型，在不同學生的面前，其觀點各不相同，那么教師在應用上就應該根據學生實際情況來進行。教師在應用專題型教學上，還可以通過假設的方法來設計問題，通過這樣的方法能夠讓學生有更多思考的時間，針對一些基礎薄弱的學生，教師要正確引導，幫助學生能夠形成有效的知識結構。

二、高中歷史教學中采取專題型教學的可行性

1.教學提供基礎

在傳統教學模式下，不管是哪種教學方法，都會受到教學主體到底是誰的問題的影響。而專題型教學則能夠很好地處理這一問題，也能夠很好的分清教師和學生的主體位置，進而解決在教學上存在的矛盾。教師可以根據學生的實際情況來有效激發學生的學習興趣，并且要能夠充分的明確學生的主體地位，讓學生能夠積極探索相關問題，進而提升學生的思維水平，讓歷史教學能夠取得更好的效果。

2.學科特點滿足

對于高中歷史而言，相比于其他的學科，所有知識都是客觀存在的，自身具備過去性特點。因此，采取專題型教學的方法，就是在歷史真實的基礎上來進行，最終的結果并不會改變，這樣能夠幫助學生更好的掌握。與此同時，在對這種理論理解的基礎上，創新是這種方法的目的之一，學生能夠在這其中學會不斷思考并得出不同的答案。

三、專題型教學在高中歷史運用中注意的問題

1.遵循學科特點

高中歷史是基礎課程，自身具有很明顯的特點。所以，教師在開展專題型教學過程中，應該針對問題加以明確，在確保教學質量的基礎上，保證專題型教學法滿足實際教學需求。不管是哪種方法，在設計和討論上，都應該按照史料來作為基礎，保證史料的真實，以嚴謹的態度來看待問題，只有這樣才能夠保證最終結論價值。

2.堅持學生主體

不管是哪一門課程，只有更好地了解學生，才能夠知道所設計的問題是否滿足學生知識需求。教師所設計的問題過難，就會嚴重的打擊學生的信心，過于容易，也就失去價值。與此同時，教師在整體設計上，還應該對課程進行規劃，要能夠有效地明確教學的內容和主體，對其教學結構應該有效分析，保證教學設計能夠始終與學生結合，更好地培養學生的思維能力。

四、專題型教學在高中歷史教學中的應用策略

1.創設專題式教學情境

當前，已經有越來越多的教師認識到專題型教學的意義，其中一部分教師已經能夠有效運用，但是在運用中還存在著一定的問題，這是受到以往傳統教學模式影響所導致。如果依然采取灌輸式的教學方法來開展教學，不僅無法有效的發揮專題型教學的作用，還會影響學生對于歷史知識學習的興趣，嚴重的影響高中歷史教學質量。因此，高中歷史教師就應該先改變以往的傳統思想，明確學生的主體地位，針對性的采取相應措施，更好地提升教學質量。比如，在《百將爭鳴和儒家思想的形成》教學過程中，教師就可以通過構建專題型教學情境的方法來幫助學生更好地掌握相應知識。教師可以在教學前制作相關課件，通過視頻播放，讓學生很好地感受春秋戰國時期大動蕩、大變革的歷史情境，對百家爭鳴和儒家思想形成有更好的認識，明確儒家思想在我國歷史上的地位。通過這樣的方法不僅能夠讓學生更好地投入到其中，而且還能夠有效地鞏固學生的知識，對于百家爭鳴和儒家思想有更好的理解，提高學生的問題研究能力，提高學生綜合認知水平，推動學生更好發展。

2.分類整理知識點

高中學生的歷史知識大多建立在初中歷史基礎上，高中歷史所涉及的歷史內容較多，知識點較散，學生并不能夠很好的記住，導致學生無法有效掌握相關歷史知識點，久而久之，嚴重的影響學生學習效率，還會逐漸抵觸歷史知識學習，最終影響學習興趣。所以，高中歷史教師要對學生所需要進行學習的知識進行分類，進而讓學生能夠更好地學習有關歷史知識。比如，在《第一次世界大戰》教學過程中，教師就可以將知識內容分為原因（根本、具體、直接）、過程（三階段）、影響（五方面）和啟示等方面。這樣就能夠讓學生對不同類型的知識點進行聯系，找出重點，融會貫通，再加以適當的練習，這不僅能夠讓學生更好地學習以往知識，而且還能有效激發學習積極性和主動性，進而提升學生的歷史認知水平。教師在知識點的整理上，要結合學生的思維認知水平進行，不能完全按照自己的想法進行整理，要確保學生對整個知識點的聯系有很好的理解和認識，使學生有效掌握各方面的歷史知識。

3.明確教學重難點

高中歷史是讓學生能夠正確認識中國和世界歷史的重要途徑，通過歷史教學不僅能夠幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，還能夠豐富學生的情感。所以，教師要根據課標確定教學重難點，合理設計教學過程，讓歷史專題教學活動思路清晰、重點突出、結構合理、易于掌握。比如，在復習西方人文精神的發展這一專題時，可以這樣總結人文主義者要面對的四大問題：人應該過怎樣的世俗生活——文藝復興;人應該過怎樣的心靈生活——宗教改革;人應該過怎樣的政治生活——啟蒙運動;人應該過怎樣的幸福生活——科學革命。人文主義者還完成了四個解放：文藝復興——把人從神權的枷鎖中解放出來;宗教改革——把人從教權的控制中解放出來;啟蒙運動——把人從王權的壓迫中解放出來;科學革命——把人從自然的束縛中解放出來。這樣的專題式總結提煉，不僅讓學生對近代西方人文精神的內涵有了深入的了解，還培養了學生熱愛科學、尊重科學的精神，歷史課堂的品質也隨之提升。

4.構建合理知識結構

在新課程改革下教材中的必修模塊有著相應專題，這些專題內容涵蓋歷史方位較廣，每一個專題都圍繞著主題。在歷史課堂上，教師應該能夠在教學過程中圍繞主題開展，明確主題的作用，進而來更好開展專題型教學。針對其中具有聯系的內容，教師可以通過前后結合的方法來有效對比，幫助學生在了解歷史的時候能夠從多方面研究，有效的提升學生歷史知識水平。教師在研究教材時，也需要從學生的角度出發，針對歷史教材加以分析。比如，對于我國歷史中的政治思想而言，就可以分為傳統思想演變、近代思想解放、重大思想成果等內容。通過構建合理的知識結構，能夠讓學生的思路更加清晰，還能夠逐一解決每一個小專題的內容，更好地提升學生解決問題的能力，為后續的復習打下基礎。在教學過程中，教師要認真挖掘教材中的有關內容，這樣才能夠讓專題型教學更加順利開展，幫助學生梳理知識脈絡，引導學生能夠學會自主思考，深入研究，推動教學向前發展，取得理想教學效果。

總之，在高中歷史教學過程中，專題型教學的方式能夠收到良好的效果，對歷史知識的科學整理，讓學生更加輕松的學習，也能培養學生的自主學習能力，引導學生學會自主思考，自主整理歷史知識，提高歷史認知水平，推動學生全面發展。

參考文獻：

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[2] 陳民《專題型教學在高中歷史教學中的應用》，《廣西教育》2018年第38期。

[3] 鄧方梅《專題型教學在高中歷史教學中的應用》，《新課程》2018年第9期。