淺談初中歷史教學中對學生人文素養的培養策略

李媛媛

摘 要：在初中歷史的教學課堂當中，對學生進行人文素養的培育活動具有十分顯著的優勢。初中歷史的教學內容中富含有關人文素養的培育素材，因此歷史教師可以充分挖掘教學內容當中的資源，在課堂當中進行人文素養的滲透教育，幫助學生在課堂學習的過程中提高自身人文素質。初中歷史中的人文需要培養目標也是新型教學環境中的要求，能夠通過人文素養的培育活動來促進學生的全面發展，讓學生能夠更加符合新型環境中高素質人才的培養標準。本文將從初中歷史教學中對學生進行人文素養培養的現狀展開分析，結合具體的培養策略進行實踐探究。

關鍵詞：初中歷史 人文素養 課堂教學 培養策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.066

人文素養的培育活動在初中歷史教學課程展開實踐，需要歷史教師利用課堂授課進行活動設計，通過開展有效的學生活動來幫助學生培養人文素養。因為人文素養作為一項要求學生提高主體意識的培育活動，必須讓學生在實踐參與的過程中來完成這一素質的鍛煉，所以歷史教師要重視自身課堂教學設計中的學生活動構建，結合最先進的教學理念和課堂授課模式，為學生的人文素養培育活動提供更加優質的學習環境。除此之外，人文素養的培養活動還需要歷史教師在教學實踐的過程中重視對學生的人文關懷，通過教師的人格影響來助推學生優秀人文精神的樹立。

一、人文素養培養現狀分析

1.新課程改革背景下學科核心素養的培養任務

在初中歷史的教學課堂中，重視對學生的人文素養展開培育活動是新課程改革實踐教學活動提出的新型要求，因為人文素養在歷史學科的教學內容體系當中，是一項十分重要的學科核心素養組成部分，所以就需要歷史教師在日常授課的實踐課堂當中，結合人文素養的教育資源來對學生進行有效的能力鍛煉，幫助學生在歷史課堂的學習階段完成對自身人文素質的強化提高，以此來促進學生更加全面的綜合發展。對于初中階段的學生來說，人文素養的培育活動具有十分重要的教育意義，不僅是初中歷史學科學習過程中的綜合素質，作為一項學生日常生活的基本技能，人文素養還可以發揮極好的優勢來輔助學生的學習和生活。因此，初中歷史教師要結合學科核心素養的培養要求，在科學理念的指導下展開初中歷史課堂的人文素養教育活動。

2.傳統教學模式限制了學生人文素養的培育

初中歷史的傳統教學課堂，由歷史教師主導課堂授課的教學模式會限制學生的人文素養發育，主要原因是這種教學形式更加突出的是教師的教學作用，而學生只是作為一個教育的被實施者而被動地接受學習，導致在歷史學科內容的學習過程中，學生不會表現自己的學習興趣和自我思考。在這種學習狀態嚴重限制了學生人文素養的培育活動發展，導致學生在歷史學習過程中，缺乏主觀能動性來助推歷史的高效構建，被動接受歷史教師所進行的知識灌輸，從而造成初中歷史教學課堂教學效率不夠理想。因此，初中歷史教師在新型教學環境的指導下，應該重視學生在課堂中的主體地位體現，通過有效的教學措施引導學生的課堂參與，讓學生在主體意識的推動下完成人文素養的培育。

3.落后教學理念阻礙了歷史課堂中人文素養的培養

初中歷史教師所構建的教學課堂受到落后的教學理念影響，限制了學生在課堂中人文素養的培育效果。由于傳統的教學理念是在應試教學背景下所形成的，因此歷史教師所開展的歷史教學活動，往往更加重視學生對學科知識的掌握，從而忽視了學生在課堂活動參與過程中綜合能力的鍛煉，更加無法正確認識到培養學生人員素養的重要性。在應試教育背景之下所形成的課堂授課模式，所關注的教學重點都是在學科知識內容的傳授，這就導致在學生活動的設計過程中，沒有將學生綜合能力鍛煉放在一個正確的位置，從而造成歷史課堂的教學效果限制了學生的人文素養發展。

二、人文素養培養策略探究

1.結合教材構建教學情境調動學生情感

初中歷史教師可以通過結合教材來建構教學情境的方式來調動學生情感，歷史教材中的內容選擇十分具有積極影響和正能量，歷史教師可以發揮這一優勢作用來為學生的人文素養培育挖掘優質的教學素材，既結合了歷史學科的授課內容，又能夠通過教學情境的構建來推動學生情感的激發，讓學生帶著情感投入到歷史課堂的學習當中，通過融入情感的學習活動來實現人文素養的培養目標。例如，初中歷史教師在帶領學生進行《八國聯軍侵華與〈辛丑條約〉簽訂》這一課時的相關內容授課過程當中，通過多媒體教學設備來向學生呈現一些有關清華戰爭的史實照片，結合這些富含沉重意義的影視材料，來激發學生的愛國情懷。

2.利用正面人物形象對學生進行人格影響

初中教師可以利用正面人物的形象來對學生進行人格影響，因為積極的榜樣人物形象可以給學生樹立良好的學習典范，讓學生在進行歷史學習的過程中，可以接觸到更多感人的偉人事跡，通過這種形式來實現對學生在歷史課堂中的人文素質培育。初中歷史教材中的正面人物形象教育資源相當豐富，為歷史教師的課堂授課提供了十分豐富的教育素材。因此，初中歷史教師要正確認識到歷史課堂當中的人文素養教育資源，在榜樣人物的幫助下對學生的人格樹立提供積極的典范，從而讓學生在未來的學習過程中能夠朝著更加優秀的方向努力。

3.組織課堂討論營造和諧氛圍體現人文關懷

在初中歷史的教學課堂中，組織課堂討論的營造和諧的氛圍，也能夠體現歷史教師對學生的人文關懷。通過課堂討論的形式，為學生提供更加民主的學習環境，讓學生在課堂當中暢所欲言，體現學生的學習主體作用，激發學生在課堂參與當中的主人翁意識，調動學生的積極參與來推動歷史高效課堂的成功構建。而且，學生的觀點可以在課堂討論環節展開論述，歷史教師在這一過程進行有效的評價和指導，通過這種形式更好地對學生進行人文關懷，從而做到初中歷史教學課堂當中實現對學生人文素質的培育。學生在參與課堂討論的活動當中，能夠實現自身更加個性化的發展，在闡述自身觀點的過程中積極鍛煉表達能力和理解能力，從而有效促進學生的全面發展。例如，歷史教師在帶領學生進行《洋務運動》的學習課堂當中，可以結合洋務運動“中體西用”的思想展開課堂討論，讓學生分析洋務運動失敗的原因所在，為學生的課堂討論提供開放性的討論話題，從而有效調動學生的課堂參與和思維激發，幫助學生在民主的學習氛圍當中實現自身人文素質的培育。

4.展開課外實踐活動鍛煉學生的人文素養能力

初中歷史教師開展課外實踐活動來鍛煉學生的人文素養能力是十分有效的一種形式，在課外實踐活動的進行過程中，需要學生克服對教師的依賴性，通過自己的努力去完成實踐活動的任務，在這一過程中，讓學生實現更加充分的自我發展，在更加具有考驗的實踐活動中鍛煉學生的綜合素質能力。歷史教師需要重視課外實踐活動的設置內容和形式，通過科學的實踐活動任務設置來引導學生的能力朝著人文素養的方向培育，從而讓學生能夠受益于實踐活動的鍛煉來實現自身人文素養能力的提高。例如，歷史教師帶領學生完成《從九一八事變到西安事變》的學習課堂之后，設置一個有關918事件的課外實踐活動，通過設計調查報告和人物訪談的形式，讓學生通過課外實踐活動來幫助自身對918事件的進一步把握，幫助學生在與他人進行溝通交流的過程當中鍛煉人文素養能力。

綜上所述，初中歷史教師在教學過程當中對學生進行人文素養的培養，可以從多個角度展開實踐嘗試，結合科學理念的教學指導來完成高效課堂的構建，為學生的人文素養培育提供更加良好的課堂活動支持，以此來助推學生綜合能力更加全面的發展。

參考文獻：

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