以核心素養為導向的高中古詩詞教學策略探究

許潔

摘 要：中國是詩的國度，古詩詞是高中語文教學的重要內容，在古詩詞教學中培育學生的學科核心素養，不僅要求教師從核心素養角度進行教學設計，還要求教師涵養學生的詩心，滋潤學生的詩情，讓學生真正愛上古詩詞，在詩意地棲居。

關鍵詞：核心素養 高中古詩詞 教學策略 教師涵養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.054

一、借助古詩詞教學培育學生的語言能力

古詩詞的語言簡潔精練、含蓄雋永、抑揚頓挫，引導學生品味古詩詞的語言，能夠幫助學生更好地理解古詩詞，使學生在體會古人的襟懷抱負的同時，直觀地感受漢語言文字運用之妙，進而發展語言建構與運用能力。

二、借助古詩詞教學鍛煉學生的思維能力

古人在創作詩歌時往往會將自己體會到的情感以及感悟到的哲理寫入其中，因此，許多詩歌本身就蘊含著豐富的哲理，具有思辨色彩。教師在教學古詩詞時，可以引導學生探究詩詞的思想內涵，以鍛煉學生的思維能力。

三、借助古詩詞教學提升學生的審美能力

1.解讀詩人，掌握古詩詞創作背景及作者經歷

詩歌作為一種用高度凝練的語言表達詩人情感和反映社會生活的文體，更容易受到詩人所處時代的影響。因此，教師在教學古詩詞時，應鼓勵學生了解古詩詞的創作背景及作者的經歷，以此使學生更好地了解隱藏在詩詞中的深層情感及作者情懷，從而教會學生領悟古詩詞的文學價值，進而提升學生的審美能力。

2.掌握方法，欣賞古詩詞的畫面美

學生只有掌握了鑒賞古詩詞的方法，才能夠更深入地理解古詩詞的美，從中獲得豐富的精神養料，進而達到培育自身核心素養的目的。

3.品味情感，體會古詩詞的思想美

古人在創作詩詞時往往會采用情景交融、托物言志的手法，這使得古詩詞在某種程度上反映作者的情感和價值觀念。古詩詞的情感主要是憑借精妙的語言及渾然的意境呈現的，教師可以引導學生更深入地挖掘蘊含在古詩詞中的情感，可以從詞語、意境入手，更為準確地把握作者的思想情感，引導學生體會古詩詞的思想美。

四、借助古詩詞教學提升學生的文化理解能力

1.挖掘傳統文化，引導文化傳承

教師在開展古詩詞教學時，應有意識地挖掘古詩詞中的傳統文化內容，鼓勵學生積極學習，感受中華文化的博大精深，對中華傳統文化生出愛惜之心，生出作為中華兒女傳承傳統文化的責任心，生出讓珍貴的傳統文化再次煥發絢麗光彩的進取心。

2.借助探究活動，提高理解能力

文化理解能力是培育學生語文學科核心素養的重要方面，因此，教師在教學時可以引導學生賞析言簡意賅、意蘊豐富的古詩詞作品，讓學生在品讀過程中提升文化理解能力。

比如，教師在指導學生學習李煜的《虞美人（春花秋月何時了）》時，可以讓學生自主探究，讓他們通過參與自主探究活動提升文化理解能力。如就“春花秋月何時了”一句，讓學生思考作者在面對“春月”“秋花”這樣的美好景致時，為什么會迫切地希望其快點消失呢？學生探究后認為，下文的“故國”“不堪回首”“應猶在”等詞語就回答了這個問題。隨后，教師還可以引入《烏夜啼（林花謝了春紅）》讓學生進行對比閱讀，分析兩首詞的表達角度和表現手法，訓練學生的文化理解能力。

綜上所述，培育學生的核心素養是教師開展教學活動的重要目標。古詩詞是高中語文教學的重要內容，語文教師在教學古詩詞時，不僅要從知識傳授的角度進行講解，還要關注學生學科核心素養的培育。

參考文獻：

[1] 蔣開明《提高古詩詞教學效能的新策略》，《語文教學通訊·D刊》2021年第2期。

[2] 袁雯《語境對接：高中古詩詞教學新探究》，《上海教育科研》2020年第3期。

[3] 朱偉綱《高中語文古詩詞教學策略探析》，《試題與研究》2021年第6期。