農村小學語文教學面臨的問題及對策研究

陳菲菲

摘 要：在構建高質量教育體系的背景下，城市與農村教育發展的差距正在逐步縮小，在農村“義務教育均衡發展”的政策引導下，農村教育解決了教學改革方向和教育質量發展的問題。但相比于城市教育的不平衡性仍然存在，那么，從培養全面發展人的角度出發，如何在小學基礎學科教育——語文教學中解決現有的問題并對未來做出一定的規劃，儼然成為每個教育工作者必須積極思考的重要課題。

關鍵詞：小學語文 農村教育 解決對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.043

教育最終目的是促進人的自由全面發展，作為社會發展的最高尺度和最高價值，現代教育的使命任重而道遠。尤其是地區教育發展不平衡的問題，農村教育的辦學思想、辦學模式、教育結構、教學內容和方法，不同程度地存在著脫離農村實際的傾向，交通的發展和人才的流失讓學生有了更多選擇的機會，農村基礎教育發展陷入停滯。

在這樣的廣泛背景下，語文教學中面臨的問題也不容樂觀，主要表現在以下三個方面，其一是教育主體的缺失，學生作為課堂教學的主體，在學習中并非“局中人”而是旁觀者，使得語文課堂與育人初衷漸行漸遠。其二是教學思想的“徘徊不定”，部分教師不敢干、不去做成為困擾課堂教學效率的瓶頸，在理想和現實之間舉棋不定，使語文課堂缺乏應有的活力。值得慶幸的是，農村基礎教育在辦學條件和設施上有了大幅度的進步，這為適應教育改革，提高農村整體教育質量有著一定的積極意義。基于此，筆者將結合小學語文教學中面臨的問題對癥下藥，展開具體闡述。

一、培養學生主體意識

學生為主體的課堂才是課堂教學的全部價值，作為課堂教學的重要參與者和合作者，教師有理由去相信自己的學生。“放手”并不意味著放縱和教師課堂地位的缺失，而是一種人與人之間的互信。在小學語文教學中，教師應把培養學生的主體意識放在教學的重要位置，讓學生能夠主動探究語文知識的魅力，真正意義上體會新知識的生成過程，從而建立與語文知識的一種“默契”，讓學生能夠享受學習。另外，也要給予學生表達自己想法的空間，讓其說出自己的看法，在疑惑之處敢于說出自己的不解，這也是培養學生主體意識和表達能力的關鍵。

二、創新教學方法

創新教學法是針對教師在教學中舉棋不定、左右逢源的教學思想所產生的對策。唯有創新，能夠讓教師的教學理念和方法不斷處于一種流動的狀態，如此，不僅能夠使其適應復雜多變的課堂教學，而且有助于提高其自身的教學素養。因此，在小學語文教學中，教師應樹立“敢開未名之新理，敢探未開之疆域”的精神，在教學中為了學生發展“敢干”，在尊重語文學科規律的前提下，使教學方法恰到好處，從而讓語文課堂煥然一新。

三、注重教學評價

轉化一個學困生與培養一個優秀生是實現學生個性發展落實新的課程標準的重要內容。尤其是在教學水平相對落后的農村教育中，學困生轉化問題是語文教師面臨的一項重要任務。而完整的教學評價為這一問題的解決提供了可能。一方面，教師應將“尊重”和“愛”帶入課堂，讓每個學困生在充滿愛和民主的課堂環境中成長，同時，也要給學生不斷鼓勵，使那擾亂身心的“自卑”轉化為一種躊躇滿志的自信心。另一方面，也應發揮集體作用，以優帶差，讓學生在語文課堂上共同進步。

綜上所述，農村小學語文教學中面臨的問題有著一定的代表性和互通性，但這并不意味著難以實現轉變，跟上教育發展的大步伐。作為一名一線小學語文教師，面臨的改革任務固然艱巨，但堅守一顆“育人為本”的初心，終將會讓桃李遍布天下。

參考文獻：

[1] 楊桂芳《新〈課標〉下小學語文教學改革面臨的問題及對策》，《名師在線》2019年第35期。

[2] 陳立芬《農村小學語文教學中存在的問題與對策》，《甘肅教育》2019年第16期。