基于生命教育的小學語文課堂教學探微

黃陶娟

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.033

社會在進步，教育要發展，教書育人是每一個人類靈魂工程師的神圣使命，不僅要培養學生的科學文化知識與技能，而且要積極引導學生懂得珍惜生命、熱愛生命的重要性和必要性，并樹立正確的人生價值觀。筆者認為，在小學語文課堂教學中一定秉承“以生為本”的教學新理念，充分發揮生命教育的優勢，促使學生健康成長。

一、生命教育滲透于小學語文課堂教學中的價值

語文具有傳承中華文化、解析漢字和肩負著對生命意義詮釋的重任，每一個任課教師都擔負著傳播生命教育的重任，讓學生在潛移默化中從幼稚走向成熟。諸如教材所選篇目對學生的吸引力相對于生硬的生命教育而言，那更為直接地感染到全體學生，觸動學生細膩的內心，并產生呵護生命、尊重生命的共鳴。因此，從某種意義而言，小學語文課堂上的師生互動就是對生命內涵的體驗和升華過程，教師除了把目光放在培養學生的文化基礎知識與技能之外，還要把目光投向在真實的生活中發現生命的存在，幫助更多的學生學會發現生命的美好。

二、生命教育滲透于小學語文課堂教學中的具體方式

在小學語文閱讀教學中滲透生命教育的方式豐富多彩，我們只有結合教學實際，才能確定采取何種具體方式，一般從以下幾個方面實施：

1.借助朗讀感悟生命的內涵。朗讀是小學語文教學的一大形式，教師激勵學生只有通過反復朗讀，才能切身感受親情、友情、愛情，才能感悟生命的意義，這與古人提出的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”有異曲同工之妙。因此，我們不僅要讓學生感受到人與人之間的是生命共同體，而且懂得人與自然息息相關的道理，有的放矢地喚醒學生尊重自然、熱愛自然的環保意識。

2.借助實踐感悟生命的真諦。俗話說：“實踐出真知。”在小學語文課堂教學中，學生基礎知識的積累是為了更好地實踐，實踐活動的開展能更好地體會生命的價值。但語文教學中所蘊含的生命教育形式是多種多樣的，我們一定要帶領學生善于發現、分析和解決涉及生命教育的問題，讓每一個學生真正感悟生命的真諦：生命的意義不在于長短，而在于對社會的奉獻。

三、生命教育理念下小學語文閱讀教學中的個案分析

新課程標準指出：“實施高效課堂的關鍵是在于教師從生命的高度、以動態、生成的觀點看待課堂教學。”可見，在小學語文課堂上關注生命內涵是生命教育在教學實踐中滲透的關鍵。

例如，筆者在執教《掌聲》時，先安排學生齊聲朗讀全文，然后以學習小組為單位圍繞“同學們的掌聲為什么讓腿有殘疾的小英走出了困境？”這問題進行討論，頓時，他們暢所欲言，紛紛發表了各自的觀點，最后形成共識。

生命教育能讓學生蕩起靈魂拷問的情感漣漪，尤其在小學語文教學過程中，教師鼓勵、引導學生參與即興表演活動，從而切身體驗作品的主旨、人物的性格和作者的情感，不僅拉近學生與作品之間的時空距離，而且體驗范文中大小人物的喜怒哀樂。

例如，筆者在執教《天鵝的故事》中，為了切身體驗老天鵝破冰的美景，就讓學生站起來高高舉起拳頭后迅速重重地落在桌子上，通過反復的表演，不少感到苦不堪言。于是，我讓學生想象血肉之軀從高空重重地砸在極冷極硬的冰上感覺，同學們普遍認為太殘忍了，而老天鵝是一位偉大的破冰勇士，值得大家膜拜。

總之，小學語文課堂上滲透生命教育是一項系統過程，我們要與時俱進，在課堂教學過程中千方百計地培養生命意識，提高學生生命質量，拓展學生生命的寬度，鍛造學生生命的厚度，發掘學生生命的深度，讓學生從小樹立正確的生命觀，讓生命教育在小學語文課堂教學中綻放光芒。