淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

趙育燕

摘 要：隨著素質(zhì)教育的普及和發(fā)展，情景教學(xué)法在小學(xué)階段的應(yīng)用越來越廣泛，并且受到了廣大師生的一致好評。作為當(dāng)前階段最主要的創(chuàng)新教學(xué)方式之一，情境教學(xué)法在提高課堂實(shí)效性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮了越來越大的作用。本文結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)過程，簡要分析情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用，希望得到各位教育同仁的建議和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 語文教學(xué) 運(yùn)營策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.021

小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，而語文作為基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科之一，對促進(jìn)新課程改革和學(xué)生的綜合發(fā)展有著極為關(guān)鍵的作用。作為小學(xué)語文教師，要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)模式，以學(xué)生的實(shí)際能力、興趣特點(diǎn)等因素為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化教學(xué)課堂，并將情境教學(xué)理念融入語文教學(xué)中，提高學(xué)生的語文思維和理解能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、情境教學(xué)法的含義及其優(yōu)勢

情境教學(xué)法指教師在開展教學(xué)活動時，引入一些具有情緒色彩的、能夠吸引學(xué)生注意力的、以形象內(nèi)容為主的趣味性、生動性的場景，幫助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能發(fā)展的教學(xué)方法。

從小學(xué)階段來看，情境教學(xué)主要有以下優(yōu)勢：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展;給學(xué)生引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。

二、當(dāng)前階段情境教學(xué)法在小學(xué)語文課程當(dāng)中的發(fā)展現(xiàn)狀

雖然情境教學(xué)法在小學(xué)階段的教學(xué)中有著良好的表現(xiàn)，也獲得了人們的一致好評，但是從微觀的角度來看，情境教學(xué)法作為一種全新理念的教學(xué)手段，在發(fā)展和普及的過程中依然面臨著一些問題，如部分教師依然采取傳統(tǒng)教育觀念，沒有意識到情境教學(xué)法的優(yōu)勢;部分教師對情境教學(xué)法的運(yùn)用不夠熟練，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。

三、語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略探究

1.積極運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為目前主流教學(xué)模式之一，教師要積極通過多媒體技術(shù)開展情境教學(xué)，讓學(xué)生在直觀、形象的畫面中獲得更加豐富的語文知識。

比如，在教學(xué)《昆蟲備忘錄》時，考慮到現(xiàn)在的小學(xué)生很少接觸大自然，見到各種昆蟲的機(jī)會也很少，對此，教師可以通過使用提前設(shè)計好的課件進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放課文中提到的各種昆蟲的圖片、視頻，讓學(xué)生對這些昆蟲形成更加全面的認(rèn)識。這樣一來，就可以在課堂上為學(xué)生營造出一種奇妙的大自然的情境，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的理解能力。

2.巧用教學(xué)游戲創(chuàng)設(shè)情境

活潑天真、好玩愛動是小學(xué)生的天性，相較于枯燥的語文知識，他們更喜歡各種各樣的游戲。因此，教師可以巧妙利用教學(xué)游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠積極主動的跟隨教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識。

比如，在教學(xué)《落花生》時，教師可以通過“謎語猜猜猜”的教學(xué)游戲，創(chuàng)設(shè)和課文相關(guān)的情境，將學(xué)生逐步帶入故事的節(jié)奏當(dāng)中。然后，根據(jù)學(xué)生的回答，教師為學(xué)生公布正確答案，并鼓勵答對的學(xué)生。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在秋天收獲的情境中理解作者所表達(dá)的不為名利、無私奉獻(xiàn)的價值觀。

綜上所述，語文教學(xué)作為小學(xué)階段的主要教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著極為關(guān)鍵的影響。因此，作為小學(xué)語文教師，要在素質(zhì)教育的背景下，積極采取情景教學(xué)法開展語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生由低效的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝У闹鲃訉W(xué)習(xí)狀態(tài)，從而明顯提高其學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王明芽《情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用探討》，《語文課內(nèi)外》2021年第10期。

[2] 范哲云《情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用探討》，《讀與寫》2021年1期。