小學語文個性化閱讀教學指導策略研究

趙冬梅

摘 要：隨著社會的發展，對個人能力也提出了更高的要求，獨立性、創造性以及良好的社會適應能力逐步成為每個人提高自身社會競爭能力的必備因素。小學教育作為學生接受教育的起點，那么，如何在課堂教學中有效的培養學生創造個性，發展學生的創造能力已然成為教育工作者研究的重要課題。

關鍵詞：小學語文 個性化閱讀 閱讀活動 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.003

“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發的記憶則能夠通過不斷調整視角的方法使各個視角活躍起來，并逐一個性化”這出自《閱讀活動·審美反應理論》中的一句話是對閱讀作為個性化行為的最好詮釋。在小學語文教學中貫徹落實個性化閱讀理念和方法，不僅是建立在“學應該大于教”的邏輯起點上，更是對傳統教學中重傳授而不重自學的反思。另外，語文課程標準也對學生的閱讀能力和閱讀習慣提出了更高的要求，這與個性化閱讀所為學生帶來的閱讀體驗和閱讀過程具有一定的相似性，重在培養學生的閱讀個性和在閱讀過程中所形成的思維品質。因此，在小學語文教學中落實學生的個性化閱讀策略，能夠促進學生與文本的有效“對話”，并使學生在閱讀過程中產生創造性和批判性思維能力，真正突出育人為本的教育思想。

一、營造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍是學生進入深度閱讀狀態的一道“屏障”，個性化閱讀行為的發生并非憑空而來，而是在學生特定的閱讀氛圍中激發學生潛意識中對文本閱讀的欲望。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要根據學生不同的閱讀水平和興趣差異，在課內閱讀的基礎上進行合理的外延，給予學生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權利，引導學生自主組建閱讀小組，進行廣泛的閱讀實踐。比如，在教完《賣火柴的小女孩》后，教師應在學生理解故事寓意的基礎上，讓學生根據興趣愛好自主建立閱讀小組，讓學生在課堂上根據所學的閱讀方法展開進一步閱讀實踐。

二、尊重學生的閱讀體驗

閱讀體驗是個性化閱讀理論最為顯著的特點，每個人不同的生活經歷和知識水平，讓閱讀過程充滿不確定性，正是這種未知的閱讀體驗讓閱讀變得簡單而不失意義。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應根據教材內容，創設合理的閱讀情景，鼓勵學生多提問、多交流，在思維碰撞中使其產生獨特的閱讀體驗，從而讓學生在閱讀中形成良好的思維品質。比如，在教學《草船借箭》時，教師應以個性化閱讀理念為指導，通過多媒體情境的手段來展開教學。通過生動的影視劇讓學生對比課文內容，鼓勵學生建立學習小組，相互交流自己的看法，引導學生提出自己的疑問，在師生、生生互動中提高閱讀效果，使學生對歷史故事產生獨特的閱讀感受。

三、開展豐富的閱讀活動

豐富的閱讀活動是培養學生個性化閱讀能力的重要途徑，以往的教學中正是由于缺乏閱讀期待、閱讀批判類的活動，導致學生難以從探究和創造的角度來展開閱讀實踐。教師需倡導學生自主開展不同類型的閱讀活動，使其在各類閱讀活動中反復積累，逐步構建起符合各自特點的個性化閱讀行為。比如，在閱讀教學中，教師應以個性化閱讀理念為指導，針對低年級的學生，組織開展閱讀期待活動，讓學生在豐富的課外閱讀中培養閱讀興趣;針對高年級的學生組織開展閱讀創造性活動，讓學生合作展開對文本的解讀和思考，以使學生在閱讀中形成良好的思維品質。

綜上所述，在小學語文教學中落實個性化閱讀理念和方法，不僅符合課程改革理念下對學生語文素養培養的基本要求，而且有助于學生在閱讀中形成自主性的學習方式和具有創造性、批判性的思維方式，為其今后的全面發展奠定良好基礎。那么，作為一名一線小學語文教師，面對錯綜復雜的教學形勢，還應不斷提升自身的知識厚度，創新教學方法，以使課堂教學效果最優化。

參考文獻：

[1] 周霞《新課改背景下小學語文個性化閱讀教學策略》，《課外語文》2020年第27期。

[2] 王華《小學語文高年級實施個性化閱讀教學策略探究》，《考試周刊》2020年第55期。