談新《課標》背景下的小學語文閱讀教學

遲慶學

摘 要：隨著語文新《課標》的改革與發展，對語文教學提出了更高要求，在開展語文教學工作時，不僅需要引導學生掌握語文知識，還需要為學生構建出充滿生機與活力的課堂，培養學生語文核心素養。在小學語文教學工作時，閱讀教學是一項重要環節，同時也是語文教學重點內容，閱讀教學質量將直接影響小學語文教學整體質量。通過開展閱讀教學工作，能夠引導學生在閱讀過程中掌握生字詞以及寫作方式，還能夠提升學生理解能力，為教學工作開展奠定基礎。在語文新《課標》引導下，為實現小學語文閱讀教學工作高效開展，教師需要結合學生實際情況，采用多樣性教學方式，激發并培養學生閱讀興趣，為學生設置教學情境，提高閱讀教學質量，引導學生在閱讀過程中掌握更多語文知識，促進學生全面發展。

關鍵詞：語文新《課標》 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.002

在小學教學中，語文科目是學生的必修科，同時也是其他科目教學基礎。在語文教學中，閱讀教學是一項基本環節，同時也是一項十分重要的環節，通過開展閱讀教學，有利于培養學生學習能力以及情感能力，引導學生形成良好的自主閱讀習慣。針對小學階段的學生，在開展閱讀教學中，應當充分結合學生行為特點，發揮教師引導作用，進一步探索閱讀教學開展方法。在語文新《課標》引導下，教師需要制定出合理且有效的小學語文課堂教學方法，提高閱讀教學質量。

一、激發學生學習興趣

興趣是學生最好的教師，只有當學生形成閱讀興趣后，才會全身心投入到學習中，提高學習質量與效率。在語文新《課標》引導下，教師在開展小學語文閱讀教學中，應當豐富教學內容，采用多樣性教學方式，使得教學內容以及教學方式具有變化性。小學階段學生年齡較小，教師可結合學生喜好采用富有趣味性的教學方式，更容易培養學生閱讀興趣。在學生閱讀興趣培養中，教師可運用恰當教學方法激發學生好奇心以及求知欲，教師可運用角色扮演教學方式，培養學生閱讀興趣。小學階段學生，具有較強的好動性以及模仿能力，因此在閱讀中，教師可結合具體閱讀材料，引導學生進行角色扮演，模仿文章中人物的語言、神態以及動作，通過這一方式，能夠引導學生深入研究文章，全面把握人物角色。

二、設置教學情境

在小學語文閱讀教學中，教師通過創設教學情境，不僅能夠實現教學目標，還能夠活躍課堂氛圍，調動學生參與積極性，在情境中，學生能夠形成良好的情感體驗，從而對文章內容以及表達特點有著全面掌握，提升教學質量，實現學生全面發展。教師在閱讀教學過程中，應當深入研讀教學內容，在掌握教學內容基礎上，創設出符合課程內容的情境，引導學生參與到情境中。但教師需要明確的是，在情境創設中，不僅需要激發學生學習興趣，還需要增強課程中人物形象以及情境的真實性，便于學生對文章內容有著深入了解，掌握文章中蘊含的情感價值，并且情境設計還需要反映出學習內容。例如教師在開展《再見了，親人》這一內容教學中，教師可為學生創建情境。教師首先為學生播放相關視頻，視頻中展現了中國人民志愿軍與朝鮮人民之間的點點滴滴，有大娘為志愿軍補衣服的畫面，有小金花為志愿軍唱童謠的畫面，有朝鮮人民為志愿軍挖野菜充饑的畫面。通過視頻與音樂相結合的方式，能夠引導學生進入到文章所描寫的畫面中，了解到中國人民志愿軍與朝鮮人民之間深厚的情感，不是親人卻勝似親人。通過這一方式，能夠幫助學生更加全面理解課程內容以及文章內蘊含的情感。

三、引導學生個性化閱讀

在傳統閱讀教學中，教師為課堂主體，引導學生開展閱讀，這一閱讀教學方式中存在諸多問題，不僅制約了學生閱讀主動性，同時還限制了學生閱讀范圍。在語文新《課標》引導下，教師在開展語文閱讀教學時，需要摒棄傳統閱讀教學方式，采用個性化閱讀教學。在這一教學方式中，教師則是閱讀資源的設計者以及開發者，教師本身具有良好的課程資源觀念，對閱讀資源進行設計與開發，能夠引導學生獲得更加廣泛且豐富的閱讀資源。為保證閱讀教學質量，教師需要教授學生正確的閱讀方法，使學生從被動的閱讀者轉變為積極閱讀者，通過教師所設計的閱讀資源，能夠幫助學生規避無用的資源，提升閱讀質量與效率，全面拓展學生閱讀能力。

學生在閱讀過程中，僅僅只閱讀書本，則無法滿足學生閱讀需求，教師在教學中，可將閱讀與學生實際生活相融合，優化閱讀資源配置，為學生營造出良好的閱讀環境。使學生在閱讀過程中能夠聯系到實際生活，并進行思考，提升學生思考能力。在語文新《課標》引導下，主張教師與學生間的平等對話，教師在設計閱讀教學課程時，應當考慮學生間的個體差異情況，構建出個性化閱讀課程。同時教師還需要鼓勵學生進行個性化閱讀，調動學生閱讀積極性，針對同一問題，學生可發表不同意見與看法，培養學生創新思維能力。學生可結合實際生活，從不同視角出發，深入理解文章內涵，為學生營造自由閱讀空間。

四、發掘文字的魅力

教師在開展語文教學工作時，應當明確文字屬性，分辨出健康文字以及不健康文字，從而加強對學生的引導，使學生能夠規范運用文字。文字是我國傳統文化的重要成果與結晶，其中蘊含了一定文化底蘊以及歷史內涵，記錄了我國歷史發展過程。在語文新《課標》下，倡導語文閱讀教學工作開展，應當引導學生進行個性化解讀以及多元化理解。教師應當發揮自身引導作用，引導學生對文章中的細節以及重點段落進行研讀，感受文字內涵，發掘文字魅力。學生在閱讀中，只有結合詞句理解文章中心思想，才能夠確保不偏離文章主題，引導學生正確理解課文。

總之，閱讀是小學語文教學的重點內容，在開展閱讀教學工作時，教師應當培養學生閱讀興趣，開展個性化閱讀，充分發掘文字魅力。在語文新《課標》引導下，教師摒棄傳統閱讀教學方式，采用多樣性教學方式，有利于提升教學質量，培養全面發展人才。

參考文獻：

[1] 王梅、劉清彪《新〈課標〉下的小學高年級語文閱讀教學探索》，《教育科學（全文版）》2016年第7期。

[2] 張瑩瑩《淺談新〈課標〉下小學語文閱讀教學創新策略》，《中國校外教育》2018年第34期。