基于多元化教學法的兒科臨床護理教學改革研究

鄭秀坤

（營口職業技術學院，遼寧 營口 115000）

引言

伴隨我國護理教育不斷深化改革，針對兒科臨床護理教育傳統的理論知識累積，已經很難滿足學生的學習需求，難以有效提高學生的實踐操作能力。因此，順應時代發展趨勢，為兒科臨床護理教學方法進行改革創新，有效培養學生自主分析問題和解決問題的能力，使學生在日后就業與發展的過程中，能夠更好地解決臨床突發問題，增強學生的護理操作水平。本次研究中，在我院兒科護理這門課程中選取兩個班級作為研究對象，分別運用常規教學法和多元化教學法，具體研究如下：

一、資料與方法

（一）一般資料

在我院兒科護理這門課程中選取兩個班級作為研究對象，實驗班為44人，對照班為45 人，兩個班級學生年齡均在20～22 歲，均由同一名教師開展授課帶教，所制定的教學大綱和授課內容具有一致性。對比兩個班護理專業學生的學習態度、基礎水平以及年齡等，并無顯著差異性（P<0.05）。

（二）方法

對照班學生仍然運用常規教學方法，實驗班學生運用多元化教學法，具體如下：

1.多媒體教學法

依托多媒體，以圖片，視頻，音頻等形式，為學生展示臨床陽性體征和侵入操作，使復雜的理論知識更加直觀化呈現，增強學生對兒科護理知識的學習興趣，并對抽象化問題具有深刻理解鞏固課程教學效果。該教學法對于足月新生兒與早產兒的區別、兒科常見護理操作、心臟雜音聽診等內容的教學，具有極為顯著的優勢。在多媒體教學方式的應用中，教師還可以加強與學生之間的互動和交流，運用教學更加直觀、多樣的教育模式，提升學生對兒科臨床護理教學內容的直觀認知和了解。這樣也能幫助學生有效解決抽象化的問題，增加學生對相關教育內容的理解和認知，提升學生學習的積極性和主動性。同時，多媒體教學法在應用期間，還要突出學生課堂學習的主體地位，給予學生更多自主學習和觀看視頻以及圖片的機會，幫助學生在多媒體教學法的應用下提升學習效率和自主學習能力。

2.案例分析法

案例分析法，在兒科臨床護理教學改革的運用，能夠有效體現以人為本的教育理念，提前準備好典型的病例，提前為學生發放案例資料，學生自主進行查閱。將學生進行分組，每個小組由一名組長帶領學生進行病歷分析，學生可以自由討論，每個小組派遣一名代表發言。最后由教師進行案例的總結歸納分析學生存在的錯誤，幫助學生查缺補漏，明確課程教學的重點和難點。該教學法適用于小兒各系統疾病典型病例、住院患兒病歷采集等方面的教學。在案例分析教學法的應用期間，教師還要以學生為主體，為學生制作案例分析教學法的課件、視頻，然后要求學生小組合作學習、互助學習等形式，增加對案例教學內容和相關教學內容的了解。這樣也可以使學生在案例分析期間形成正確的學習觀念和意識，提升學生的合作學習能力。案例分析法在應用期間，還能開發學生的學習思維和智力，而且案例教學法中的一些案例與兒童臨床護理教學內容融合，也可以增加學生對相關案例教學內容的直觀化了解。促使學生能夠形成良好的學習意識，使學生在案例教學法的應用期間增加學習主動性。此外，案例分析教學法的應用還要與課堂活動有機結合，讓學生在分析完相關案例后，有序地參與到實踐的環境中，拓展學生更多時間學習的途徑，幫助學生取得良好的學習效果。

3.情景教學法

按照事先分好的代教小組為學生創設患病情境，每個小組學生分別扮演患兒護理人員，家長和醫生等角色模擬不同場景下患兒的臨床癥狀體現，健康教育，臨床診治與護理工作。在決策扮演結束后，每個帶教老師對小組展開點評，幫助學生進行鞏固和提高。該教學法適用于心肺復蘇操作、小兒肺炎叩背排痰法、生長發育與健康評估，以及小兒各種標本留取方面的教學。在情景教學法的應用中，為了增加學生對一些情景內容的認知和理解，教師也可以為學生營造良好的課堂教學環境，充分將與兒科臨床護理教學有關的內容引入到課堂中。為學生創設兒科臨床護理教學的教學情景，使學生能夠在情景學習和互動當中，增加學習的主動性。學生在情景中分析和解決兒科護理學相關學習問題，也可以培養學生一種問題解決能力和良好的學習意識，開闊學生學習的視野范圍，增加學生學習水平。

4.多元教學法

實驗班教師在教學的過程中，可以在傳統教學法的基礎上，運用多元化教學法，這種多元化教學法可以是計算機輔助教育。讓學生在課堂學習的過程中更好了解關于臨床的實際特征以及操作方式，讓原本難以理解的理論變得不再復雜，增加學生對枯燥理論知識的認知和理解。這樣還能提升學生的學習興趣，深化學生對兒科臨床護理教學的理解程度。為了有效促進學生的全面發展，教師也可以運用自主學習法、小組合作法，給予學生更多自主學習和參與課堂學習的機會，也可以運用健康評估、心理復蘇等實踐操作活動，培養學生的創造能力、問題解決的綜合能力。在多元化教學法應用期間，教師可以組織與兒科臨床護理教學有關的實踐活動，引導學生參與社會實踐和實際的工作崗位中進行實習，提升學生的臨床實踐能力。

（三）統計學方法

以SPSS 21.0 統計學軟件進行臨床數據的統計學處理，并對計量資料進行數據檢驗，評估數據信效度，計數資料采取百分比驗證方式，計量資料以中位均值法驗證，以（P<0.05）代表數據結果差異產生的統計學依據。

二、結果

兩班學生護理理論成績與實踐操作能力成績

在課程教學結束后，對兩班學生的理論和實踐能力進行測試，在理論成績方面，實驗班為（83.23±8.36）、對照班為（77.48±8.63）；在實踐操作能力成績方面，實驗班為（85.30±7.69）、對照班為（80.48±8.61）；顯然，無論是理論亦或是實踐操作成績，實驗班學生均高于對照班，結果具有統計學意義（P<0.05）。如表1 所示。

表1：兩班學生護理理論成績與實踐操作能力成績

三、討論

多元化教學法具有以下優勢：首先，多元化教學法有效增強學生學習興趣，在多元化教學法的支持下，護理專業學生在知識學習的過程中可以從多元化途徑認知和掌握。并且多樣化的教學手段與方法融合，形成了優勢互補使兒科臨床護理教學知識的吸引力，進一步提高學生能夠主動參與和融入課堂。在情景教學法的支持下，學生可以開展實際操作，真實的體驗讓學生對兒童病理特點與臨床表現具有更加深刻的理解。使護理專業學生對患兒的身心需求有更全面的了解，不斷增強學生的工作責任感。同時這也是一個理論運用于實踐的過程，學生能夠將自身所掌握的物理知識運用于實踐操作，增強學生的綜合素質與能力。其次，多元化教學法實現了理論向實踐的過渡，兒科臨床護理教學過程中運用多媒體教學法，針對學生難以理解的復雜知識點，可以運用多媒體進行清晰直觀的呈現，學生能夠更加輕松地理解知識內容，掌握課程教學中的重點和難點知識。教師帶領學生進行真實臨床病例分析的過程中，使學生更加了解護理工作崗位內容，縮短了學生與實際工作之間的距離，教學具有生動性，形象性和靈活性。依托案例教學法，能夠有效培養學生的獨立思考能力，使學生實踐技能不斷提高，最終實現培養學生解決問題能力的目標。最后，多元化教學法的運用能夠避免由于教學而導致的醫患糾紛。兒科臨床護理教學過程中，傳統教學法在學生帶教的過程中，實習生通常頂著巨大的壓力參與實習工作，護理操作失誤，需要面臨家長的指責，很難在學習過程中獲得良好的工作體驗。然而在多元化教學法運用的背景下，學生之間可以相互模擬臨床情景，通過角色扮演體會不同的護理操作，同時也能夠鍛煉學生面對突發事件的應急處理能力，繼而在真正參與臨床實習實踐的過程中，不僅能夠體現出更好的護理操作技能，同時也能夠更好的獨立解決各類問題，在很大程度上避免了臨床中的各種護患糾紛。

綜上所述，本次研究中，在課程教學結束后，對兩班學生的理論和實踐能力進行測試，在理論成績方面，實驗班為（83.23±8.36）、對照班為（77.48±8.63）；在實踐操作能力成績方面，實驗班為（85.30±7.69）、對照班為（80.48±8.61）；顯然，無論是理論亦或是實踐操作成績，實驗班學生均高于對照班，結果具有統計學意義（P<0.05）。可見，針對兒科臨床護理教學而言，多元化教學法能夠顯著提高學生的理論成績和實踐操作能力，有助于學生更好的適應工作崗位。