從自我決定理論看課程思政改革自覺性培養

宋晶晶

（武漢軟件工程職業學院，湖北 武漢 430205）

習近平總書記2016 年在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[1]2019 年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上再次強調，思想政治教育要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治資源，實現全員全程全方位育人；要完善課程體系，解決好各類課程和思政課程相互配合的問題[2]。2020 年《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措”。從數年來黨中央、教育部的文件精神來看，課程思政改革的執行關鍵在于一線教師，調動全體教師自覺積極地開展課程思政改革，對于高等院校堅持社會主義辦學方向，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。

一、課程思政改革自覺性的障礙

（一）缺乏課程思政的改革能力

全面推進課程思政改革，各類課程教師是主力軍，課堂教學是主渠道，然而多年來傳統專業課程教學都以知識傳授與能力訓練作為主要目標，如今課程思政被要求貫穿于各類課程的教學目標之中，還要“溶鹽于湯”“潤物無聲”，這對專業課教師們的改革能力提出了較高的期待。有的教師專業功底深厚，但思政理論素養薄弱，關于課程思政元素既不知道挖什么，也不清楚怎么挖；有的教師勤奮鉆研，密切關注國家大事和時政熱點，搜集各種思政元素，但不知道如何與專業課程有機融合，硬生生地將專業課上成了新聞課，引得學生一頭霧水；還有的教師能找準課程思政切入點，在專業教學中融入了思政元素，但未掌握思政教育的有效方法，形式單一，偏重說教，依然無法取得良好效果。

（二）缺乏評價激勵的有效措施

“水不激不躍，人不激不奮。”當前各高校高度重視課程思政改革，相關文件、會議、講座連綿不絕，但在績效考核、評優評先、職稱晉級等環節，并未體現出明顯導向。優秀的課程思政改革教師雖然有機會參與相關競賽獲獎，但相較于改革付出的努力，也并無顯著激勵作用。習總書記指出“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本”，但事實上思政教育的成效無法短時間內量化測評，這導致課程思政暫無考核評價標準，無法真正驅動教師參與改革。

（三）缺乏協同育人的合作機制

思想政治教育是一項復雜又系統的工程，需要各方育人主體協同合作才能達到同頻共振、同向同行。然而當前高校職能部門各司其職，最了解學生思想動態變化的輔導員教師歸口學生工作處，最影響學生升學就業發展的專業課教師歸口院系教研室，最直接系統灌輸思政教育的思政課教師歸口公共課部，三方之間的協同合作機制尚未建立，難以及時交流，缺乏信息互通，以至于不能準確把握學情，因材施教。自我決定理論的內涵課程思政改革面臨諸多痛點，有的問題可能短期內難以徹底解決，那么究竟該怎樣促使一線教師克服重重困難自覺自愿的參與到這項改革中來，為立德樹人的辦學宗旨貢獻力量呢？心理學中的自我決定理論為我們提供了一些參考。

上世紀80 年代，心理學家Deci 和Ryan 提出了自我決定理(Selfdetermination theory,SDT)論述了人類自我如何決定行為的動機過程，解釋了行為背后的動機來源[3]。該理論認為人們的行為動機是由無動機到外部動機再到內部動機而逐漸增強的，內部動機是指人們出于對意義的認可和內心的熱愛做出某項行為，外部動機是指人們由于獎勵、懲罰等外部刺激而做出某項行為。顯然，在無動機的狀態下，個體不知道行為的原因和意義，會缺乏行動力；在外部動機狀態下，個體受到壓力、誘惑、利益的影響，有一定的行動力，但自我決定程度較低；而在內部動機狀態下，個體行為是自覺、自愿、可控、可選的，自我決定程度最高。

自我決定理論認為，人們的行為是外部動機和內部動機共同作用的結果，當外部環境滿足三方面的心理需求時，外部動機將逐漸轉化為內部動機。一是勝任的需求，即人們在行動時有較強的自我效能感，相信自己可以完成并做好，能從行動中體驗到成就感；二是自主的需求，即人們在行動時能自己做出若干決定，如行動方式、行動頻率、行動方向等，無需受外界干擾；三是歸屬的需求，即人們在行為中能與他人保持和諧的人際關系，找到集體歸屬感。[4]

二、自我決定理論對課程思政改革自覺性的啟示

（一）優化能力培養模式，以勝任感強化自覺性

教育是一項灌溉的事業，想要給學生一杯水，教師得是一條流動的溪。當前亟待解決的是專業課教師思想政治教育能力儲備不足的問題，高校應盡快建立“集中培訓+日常輔導”的培養模式。在集中培訓方面，一是針對新入職教師，在崗前培訓中增加課程思政教學能力的專項課程，為課程思政改革建設的長效發展提供人才保障。二是針對已入職教師，建立多渠道、立體化的課程思政培訓，邀請思政教學名師、知名專家學者、相關領域模范人物等講座，對思政理論做系統化梳理，結合繼續教育線上課程開展政治理論階段性測試，確保廣大教師的思想政治理論儲備穩步增長；選派各專業課教學能手、骨干標兵參加研討式工作坊，切實增強其課程思政教學設計能力，發揮優秀教師的典型示范作用和由點及面的輻射功效，逐步實現專業課教師思政教育能力的全面提升。在日常輔導方面，成立思政教師輔導小組，由一名思政教師牽頭，輔助多名專業課教師找準與專業內容相關的時政熱點，幫助專業課教師挖掘與課程內容緊密結合的思政元素；以教研室為單位成立教師朋輩互助小組，利用教學研討例會開展課程思政教學方法交流分享，發揮集體備課的優勢與力量。

（二）授權課程改革方案，以自主感促進自覺性

自我決定理論研究表明，壓力性評價和強制性目標是自主行為的大敵。課程思政改革外部環境中的組織氛圍、獎勵、指令等與教師內在的職業目標和人格特質存在著交互作用，如果兩者和諧統一，則可產生促進作用，否則將形成阻滯[5]。課程思政改革建設之初，高校要充分尊重教師個人的興趣、專長、認識風格和能力起點，在課程思政的教學內容上多提供參考材料，少規定硬性指標，鼓勵教師從自己喜歡和擅長的角度增添思政元素；在課程思政的教學方法上多開展交流研討，少公布“模板”和“套路”，允許教師摸索試誤、反思改進、總結提升；在課程思政的教學效果上多組織學生成長成果匯報，大力宣傳各行各業優秀畢業生先進事跡，增進教師開展課程思政改革的意義感與責任感，促進教師厚植立德樹人的育人情懷。

（三）增強團隊支持力度，以歸屬感維持自覺性

習近平總書記指示“各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”［6］。如今構建三全育人的大思政格局，必須依靠團隊的影響與帶動，而教師在團隊中是否得到支持與關懷，是否增長了信心與能力，成為課程思政教學團隊激發個體內部動機的關鍵。在宏觀設計層面，教育管理部門應在課題申報、科研經費、教學競賽等方面給予課程思政改革更多傾斜和資助，加大表彰范圍和力度，讓教師從政策上感受到重視，增強工作榮譽感；在中觀管理層面，高校領導要廣開言路傾聽一線教師心聲，集思廣益設計出適合本校實際情況的改革策略，使教師從課程思政的執行者有機會變成調研者、思考者、決策者，實現密切合作、協同育人；在微觀落地層面，各院系應重視組織氛圍的營造和建設，尤其在績效核算、年度評定、辦公條件、工作時長等涉及教師切身利益時，以實際教學業績和工作成效為參考標準，摒棄“輪流坐莊”和“論資排輩”，讓教師得到公平公正的對待。